Hernandez

Hernández, G. (1998). Paradigmas de la psicología de la educación (117-121 y 132 -167 )
México: Paidós.

DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA COGNITIVO
Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Hernández, G. (1998). Paradigmas de la psicología de la educación (117-121 y 132 -167 )
México: Paidós.

INTRODUCCIÓN
Si bien el paradigma conductista es el más antiguo y el de más tradición de investigación enel campo de la psicología educativa (desde los escritos de Thorndike de
inicios de siglo, que alcanzaron su auge veinte años después de la mitad de siglo), en la
actualidad, el paradigma cognitivo es uno de los más pujantes y con mayor prospectiva
en la disciplina psicoeducativa.
Para muchos, desde hace más de treinta años, en Estados Unidos (aunque algo similar
ha ocurrido en otros países delorbe) se ha observado un claro desplazamiento del
paradigma cognitivo por el conductista en la psicología (y también en la psicología de
la educación), Las primeras investigaciones del paradigma del procesamiento de
información fueron de carácter básico sobre procesos perceptivos, de atención,
mnémicos, etc., en el laboratorio y con materiales artificiales simples (muy alejados de
los materiales congran riqueza semántica que se usan en la enseñanza de los
contenidos escolares). Su influencia, a finales de los años cincuenta y a principios de
los sesenta, fue muy limitada en las situaciones de la vida real, incluido el campo de la
educación. Puede decirse, de hecho, que el paradigma cognitivo comenzó a
desempeñar un papel más protagónico en la psicología de la educación, gracias a que
duranteesos años hubo un gran interés por los trabajos de Piaget y, posteriormente,
debido a las notables aportaciones de Bruner y de Ausubel (cuyos trabajos se acercan
más a los de los psicólogos educativos que a los de los psicólogos generales), los cuales
lanzaron duras críticas a los planteamientos aplicacionistas prevalecientes por esas
fechas en la psicología educativa.
A finales de los añossesenta y principios de los setenta, el cúmulo de aportaciones del
paradigma (que, por cierto, fue tomando nuevos matices) con reconocidas
aplicaciones e implicaciones educativas fue creciendo notablemente. En 1969, Gagné y
Rohwer emplearon por primera vez la expresión psicología instruccional, pero, sin
duda, ha sido Glaser el principal promotor de este planteamiento. Según Glaser, la
psicologíainstruccional es heredera directa de la concepción sostenida por Dewey
sobre la psicología de la educación. Como se recordará, Dewey consideraba que la
psicología educativa debía erigirse como una disciplina «puente» entre la ciencia
madre psicológica y las prácticas educativas.

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Hernández, G. (1998). Paradigmas de la psicología de la educación (117-121 y 132 -167 )
México: Paidós.

El planteamientode la psicología de la instrucción es por demás interesante, pues
postula que tomando como base los logros obtenidos en la investigación cognitiva,
realizada fuera y dentro de los escenarios y contextos educativos, se obtendrían
derivaciones e implicaciones educativas (un saber teórico y tecnológico: teorías del
aprendizaje descriptivas y/o teorías de la instrucción normativas) que, no obstante,serían insuficientes si no se pusieran a punto a partir de la recuperación de la
problemática y el discurso educativo. Sin embargo, parece que este planteamiento
todavía no ha sido lo suficientemente comprendido, ni siquiera por los propios
psicólogos cognitivos, pues no se observa una concatenación consciente y
consecuente en su desarrollo. Si bien siguen apareciendo aportaciones interesantes
ensu seno, hay otras que pueden ubicarse fácilmente entre los planteamientos
aplicacionistas, reduccionistas y pragmáticos sin sentido. Además, el desarrollo de la
psicología instruccional ha ido un poco a la deriva, lo que denota que no existe un
programa de trabajo claro y comprometido.
La idea de la psicología de la instrucción, junto con las contribuciones de los
propulsores de las teorías...