Heurísticas Y Algoritmos

¿HEURÍSTICA O ALGORITMO?


RESUMEN
Con la realización de este informe se pretende demostrar cómo las personas al resolver distintos tipos de problemas tienes diferentes formas de llegar a su solución.
Todo ello se va a intentar demostrar a través de la resolución de cinco problemas distintos entre sí, y para los cuales cada sujeto implicado ha dado una solución distinta, siendo estoanalizado a través de las diferentes heurísticas y/o algoritmos.

HEURÍSTICA, ALGORITMO, REPRESENTATIVIDAD, ACCESIBILIDAD Y DISPONIBILIDAD, AJUSTE Y ANCLAJE, SIMULACIÓN

EL PENSAMIENTO FORMAL DE PIAGET

Han pasado treinta años desde la publicación del ya clásico libro de Inhelder y Piaget (1995), De la lógica del niño a la lógica del adolescente, en el que establecieron los rasgos fundamentales delpensamiento formal, característica, según los autores, de los adolescentes. No vamos a detenernos aquí en una exposición detallada de esos rasgos, ya que a estas alturas son sobradamente conocidos, existentes múltiples fuentes en las que pueden encontrase esa exposición. Baste decir que el pensamiento formal constituye, en el complejo edificio lógico de Piaget, el último piso o estadio deldesarrollo cognitivo, siendo por tanto característico no sólo de los adolescentes, sino también de los adultos. Las operaciones formales surgirán, según Inhelder y Piaget (1995), al comienzo de la adolescencia (11-12 años) a partir de las operaciones concretas precedentes y desarrollarían durante toda la adolescencia, de forma que a la conclusión de la misma los alumnos dispondrían de un pensamientoestructural y funcionalmente equivalente al de un científico ingenuo. Así, ante un problema como, por ejemplo, establecer cuáles de los factores presentes (distancia, altura e inclinación del trampolín y tamaño y peso de la bola) determinan la longitud de salto de una bola que se deja caer por u plano inclinado (Inhelder y Piaget, 1955), el adolescente, capacitado para razonar formalmente, formularáhipótesis, planificará experiencias para comprobarlas y finalmente logrará identificar el único factor casual determinante (altura), excluyendo el resto a partir de deducciones exclusivamente formales es decir ajenas al contenido o los conceptos concretos presentes en el problema. La aplicación sistemática de este pensamiento formal permitirá también, según Inhelder y Piaget (1995), que eladolescente comprende, por ejemplo, la conservación del movimiento uniforme y rectilíneo (principio de inercia) que resultaba inalcanzable para niños de menor edad o preadolescentes, limitados a pensar sobre lo concreto y no sobre lo posible. Dejando a un lado las intrincadas explicaciones piagetianas sobre la aparición del pensamiento formal precisamente durante la adolescencia, así como su tenacidaden la formalización lógica de dicho pensamiento, el retrato intelectual que Inhelder y Piaget hacen del alumno adolescente tiene varios rasgos relevantes para la enseñanza de cualquier cuerpo de conocimientos científicos (Carretero, 1985; Pozo y Carretero, 1986):
a) Los adolescentes (especialmente a partir de los 14-15 años) poseen un pensamiento cualitativamente distinto del que tienen losalumnos de menor edad, pero igual en sus rasgos estructurales y funcionales al pensamiento adulto, dado que las operaciones formales constituyen el último escalón del edificio cognitivo.
b) El pensamiento formal se desarrolla de modo espontáneo y es, por tanto, universal, estando supuestamente presente en todos los adolescentes y adultos, a partir de los 14-15 años, o al menos en todos aquellosque, dentro de las sociedades occidentales, hayan sido debidamente escolarizados (algunos aspectos del pensamiento formal en culturas distintas de la occidental pueden encontrarse en Carretero, 1981).
c) El pensamiento formal es un rasgo general del funcionamiento cognitivo, siendo por naturaleza uniforme y homogénea, ya que constituye un sistema de conjunto que permite acceder de modo...