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La escuela está atravesada por la lectura. Es material que circula de manera prolífica en todos los ámbitos de interacción personal,cultural y afectiva, y como toda relación sufre los embatesde los conflictos y las contradicciones que son necesarios para lograr los aprendizajes y también para promover la escritura tanto como lalectura.
Hay momentos de sistematización de laescritura y la lectura, tal como lo exige el currículo y que son tangibles en la práctica misma. Aun así, es necesario averiguar de qué se trata laescritura en la escuela, qué define a los textoscomo aceptables o no. Y lo más importante: qué experiencias se tiene de producciones de los alumnos y qué mecanismos se pusieron en marcha para corroboraresas producciones.
Sobre los lugaresde la escritura:
Frugoni se interroga sobre qué lugares ocupan las producciones de los niños y la necesidad de delimitar las dificultades y a qué se apela enlas producciones: a formatospreestablecidos o a la imaginación. Qué lugar ocupa la escritura creativa, en donde es necesario el aporte de la imaginación y la libertad en la producción, diferenciándolade la guiada con la que sepueden evaluar contenidos, y donde el maestro siente cierto alivio pues está cumpliendo su misión de enseñar.
En general los comentarios después de actividades dondese motiva la imaginaciónde los niños son favorables, sin embargo son actividades que no permiten la evaluación y es aquí donde aparecen las representaciones sobre la escritura que tradicionalmentese tienen.
Aprincipio del siglo XX, la escritura literaria, según Emilio Alonso Criado, denotaba la conveniencia del método de enseñanza de los profesores.
La escritura de invención estabavinculada con elconocimiento de la lengua y la literatura, en particular con la retorica. De ésta última nació la composición escolar; ejercicio típico de la escritura tradicional. Gerard Genette... [continua]