Higiene Personal

INTRODUCCION A LA LITERATURA
El curso tiene por objeto ofrecer una panorámica de algunos géneros literarios (poesía, crónica, cuento), con el fin de estimular en los estudiantes el ejercicio meditado de cualquiera de estas posibilidades de comunicación.
El curso será de carácter teórico-práctico. Enfatizará la reflexión respecto a la intencionalidad y propósito del acto creativo. Haráespecial hincapié en el análisis de los componentes formales y temáticos de modelos escogidos, para permitir al estudiante entender y ejercitar los mecanismos y recursos que lo habilitarán para redactar los textos mediante los cuales se evaluará el aprovechamiento individual.
El estudiante se compromete a respetar el calendario de entrega de los trabajos y ejercicios asignados, a realizar las lecturasde los textos modelo, de la bibliografía requerida, de los escritos de los compañeros de clase y a participar activamente en las discusiones.
El alumno que rebase las 3 (tres) FALTAS INJUSTIFICADAS o que no cumpla con lo aquí planteado,podrá ser dado de baja del curso. Las clases comenzarán PUNTUALMENTE. La aparición en clase luego de 10 (diez) minutos de haber comenzado ésta, será consideradacomo RETRASO. Dos RETRASOS equivaldrán a una FALTA. La aparición en clase luego de 20 (veinte) minutos de comenzada la clase, equivaldrá a UNA FALTA, idependientemente de que el alumno permanezca en la clase el resto de su duración.
El alumno será evaluado de la siguiente manera: Participación en clase y entrega de ejercicios asignados: 25%. Cada uno de los tres trabajos parciales que se entregaránal final de cada bloque temático o en el día en que el profesor lo indique: 25%.

Introduncion matematica
En el centro de la problemática de la enseñanza de la matemática están las cuestiones de ¿qué es la matemática?, o ¿en qué consiste hacer matemática?
“una teoría acabada de la que hay que aprender las aplicaciones;
una actividad abierta de resolución de problemas aislados;
un conjuntode procedimientos algoritmizados que se aplican en situaciones estereotipadas;
un conjunto de procedimientos más complejos articulados alrededor de clases de problemas;
un proceso de modelización de sistemas matemáticos o extra-matemáticos.”
Como la misma autora continúa, “no se trata de determinar si es mejor entender las matemáticas como una teoría, como una actividad intelectual o creativa,como un conjunto de procedimientos o como un proceso de modelización. O, por lo menos, no debemos plantear la discusión en términos absolutos, porque sólo llegaríamos a la conclusión de que todos tienen una parte de razón: las matemáticas son una teoría y un lenguaje, una actividad de utilización rutinaria de conocimientos previos y, a la vez una actividad creativa que incluye siempre un proceso demodelización”.
Más allá de decidir cuál es la verdadera naturaleza de la matemática, la autora considera que el interés está centrado en adoptar un modelo adecuado de la actividad matemática, es decir una manera de entender lo que es hacer matemática y, también enseñar y aprender matemática.
Brousseau2, en su Teoría de las Situaciones Didácticas, plantea que enseñar un conocimiento matemáticoconcreto es hacer posible que los alumnos desarrollen con dicho conocimiento (por ejemplo, los números decimales) una actividad matemática en el sentido en que él mismo precisa: “saber matemática no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la ocasión de utilizarlos y de aplicarlos, es ‘ocuparse de problemas’ en un sentido amplio que incluye encontrar buenas preguntas tanto comoencontrar soluciones. Una buena reproducción, por parte del alumno, de la actividad matemática exige que este intervenga en la actividad matemática, lo cual significa que formule enunciados y pruebe proposiciones, que construya modelos, lenguajes, conceptos y teorías, que los ponga a prueba e intercambie con otros, que reconozca los que están conformes con la cultura matemática y que tome los que...