Hilda Taba

HILDA TABA

Una real preocupación por el establecer un estructura de aprendizaje se da precisamente a partir de la segunda guerra mundial donde se da una severa crítica a las escuelas y sus programas, principalmente en Estados Unidos, en donde se necesita que quienes actúan dentro de la educación se despojen de sus maneras particulares de pensar que limitan las posibilidades de adaptarconceptos derivados de otras ramas del saber.

Así bien, es interesante señalar que se presenta en la década de los anos treinta una serie de nuevas ideas para estructurar a la educación, el currículo etc. en dicha época las escuelas progresaban muy rápido, desarrollaban programas inaccesibles, viéndose a menudo afectadas por el incremento de matricula y la tarea de estructurar un mejor currículo y laevolución de el mismo.

Para esto desde 1890 el objetivo de la escuela era cambiar conforme a la sociedad iba requiriendo, existía una limitación educativa y un conservadurismo. De esta manera se da la pauta para convertir a la escuela en algo capaz de manejar a estas con principios científicos y por ello se generan una serie de críticas al respecto.
El currículum es un proceso social cuyasacciones e interacciones, en condiciones espacio-temporales específicas, se orientan al desarrollo de los sujetos intervinientes.  En el currículum participa una serie de componentes: elementos, procesos y sujetos.  Estos – profesores, estudiantes y autoridades escolares –, participan en los diversos eventos del mismo, de acuerdo con roles previamente establecidos, tanto por el lugar que ocupan,como por el papel que desempeñan en la planeación, ejecución y evaluación curriculares
Reconocemos que el concepto de currículum es polisémico y constituye un campo de estudio que puede ser abordado desde diferentes enfoques teóricos.  Por consiguiente, dado el carácter polémico acerca de su significado, consideramos que es difícil elaborar una definición de currículum que pudiese ser aceptada demanera universal. En los estudios sobre el currículum existen diferentes enfoques; pero destacan dos bien diferenciados. El primero de ellos centra su atención en la necesidad de elaborar propuestas curriculares que tienden al mejoramiento de la situación educativa conforme a criterios de planeación y eficiencia, buscan soluciones técnicas a los problemas educativos. Podríamos señalar que suspropuestas se enfocan al plan curricular y a sus resultados.  En este primer grupo, se ubican teóricos como Tyler, Taba, Gagné, Lafourcade, etc
El segundo grupo no elabora propuestas estructuradas para la institución escolar, sino que debate y polemiza sobre el significado de currículum en relación con conceptos como legitimación, selección y distribución del conocimiento, ocultamiento del poder,etc.  En definitiva, lo que interesa es analizar el currículum como objeto de estudio y revisar sus relaciones al interior de la escuela y de su entorno social. Estos teóricos persiguen entender el proceso y la intencionalidad del currículum en un contexto histórico, político y económico determinado.  Realizan el análisis curricular considerando estas condicionantes y soslayan el interés por losaspectos únicamente técnicos. En este grupo podemos identificar autores como Apple, Eggleston, Young, Giroux, Jackson, Stenhouse, entre otros.
Con el fin de precisar el campo de investigación referente al currículum compartimos la idea de que en este campo se podrían abordar – entre otros –, los siguientes aspectos:
 
• Sujetos del currículum
• Procesos y prácticascurriculares
• Elementos del currículum


Lo CURRICULAR implica la búsqueda de un contenido a enseñar, mientras que lo DIDACTICO apunta a redefinir una situación global donde es enseñado.
Hoy lo curricular ha desplazado lo didáctico, por dos razones:
a) La urgente necesidad de transmitir contenidos útiles para el proceso de industrialización.
b) La falta de evolución de los...