himno nacional
Páginas: 5 (1028 palabras)
Publicado: 22 de septiembre de 2013
“Producción de textos narrativos en los alumnos del primer ciclo escolar de nivel secundaria”
Introducción
El propósito de esta propuesta es presentar el desarrollo de una didáctica destinada a la enseñanza de la producción de textos narrativos en el primer ciclo escolar de la educación secundaria.
Esta forma parte de una investigación desarrollada con el objeto de identificar el nivelque presentan los alumnos para producir un texto. Es una tentativa que el profesor de clase puede aplicar para incentivar que el alumno produzca textos de una manera didáctica reforzando la escritura de textos narrativos.
El alumno que finaliza el primer ciclo de Educación Básica desarrolla la facultad de producir textos para reforzar el conocimiento después de haber leído sobre un temadeterminado. El objetivo general propuesto para esta investigación fue proponer un método para que al alumno se le facilite producir textos dentro y fuera del aula.
Por medio de un trabajo de varias fases los alumnos escriben un texto narrativo de manera colectiva y luego individual.
Índice
Justificación:
Como todos sabemos la situación actual de la educación se haestado viendo afectada por las diversas movilizaciones económicas, fiscales, políticas y sociales, las cuales en lugar de proyectar una educación de calidad nos lleva cada día mas a la ignorancia es por ello que debemos integrar esfuerzos y crear conciencia en la ciudadanía para que de manera unánime creemos un vinculo en el que se vea reflejado el deseo por impartir verdaderamente una educación decalidad, donde el compromiso sea verdaderamente enseñar e instruir al alumno.
Objetivos:
El objetivo específico: es que el alumno logre comprender como se conforma un texto narrativo (introducción, nudo y desenlace) para desarrollarlo con éxito.
El objetivo general: el propuesto para esta investigación fue proponer un método para que al alumno se le facilite producir textos dentro y fueradel aula. Por medio de un trabajo de varias fases los alumnos escriben un texto narrativo de manera colectiva y luego individual.
Marco teórico:
En la investigación mencionada tuvimos en cuenta los aportes de distintos modelos cognitivos tales como los presentados en 1980 (y su modificación de 1981) por Flower y Hayes (Flower y Hayes, 1996), los modelos de 1987de Bereiter y Scardamalia“Decir el conocimiento” y “Transformar el conocimiento” (Scardamalia y Bereiter, 1992) y el modelo “Individual-medioambiental” de Hayes (Hayes, 1996), que explican el proceso que realizamos cuando escribimos, lo que nos permite comprender la complejidad del acto de producción escrita. Sin embargo, también somos conscientes de que, después de varios años de aplicación de estos modelos centradosexclusivamente en lo cognitivo, se evidenció la necesidad de encontrar un enfoque integrador que incluyera el contexto social y cultural, la actitud y las perspectivas personales de quienes escriben, ya que estos son factores determinantes del proceso cognitivo que el escritor pone en marcha.. Al respecto, han surgido numerosas investigaciones en los últimos años (Camps, 1990, 1995, 1997; Camps yCastelló, 1996; Castelló, 2002) que, además de contemplar lo cognitivo, consideran que:
a) El contexto se crea a través de la escritura
b) En la enseñanza del proceso de composición interactúan diferentes contextos
c) La escritura de un texto, es un proceso redactado que depende de cada situación comunicativa.
De ahí que la concepción de escritura que sustenta este nuevo enfoque es la de unproceso flexible, dinámico y diverso, relacionado con las distintas situaciones comunicativas que le dan origen. Este ha sido denominado por diversos autores como un proceso “sociocognitivo”, debido a que aúna los procesos cognitivos que se activan durante la escritura pero siempre en relación con el contexto social (Lacon de Lucia y Ortega de Hocevar, 2003).
En esta propuesta no solo se...
“Producción de textos narrativos en los alumnos del primer ciclo escolar de nivel secundaria”
Introducción
El propósito de esta propuesta es presentar el desarrollo de una didáctica destinada a la enseñanza de la producción de textos narrativos en el primer ciclo escolar de la educación secundaria.
Esta forma parte de una investigación desarrollada con el objeto de identificar el nivelque presentan los alumnos para producir un texto. Es una tentativa que el profesor de clase puede aplicar para incentivar que el alumno produzca textos de una manera didáctica reforzando la escritura de textos narrativos.
El alumno que finaliza el primer ciclo de Educación Básica desarrolla la facultad de producir textos para reforzar el conocimiento después de haber leído sobre un temadeterminado. El objetivo general propuesto para esta investigación fue proponer un método para que al alumno se le facilite producir textos dentro y fuera del aula.
Por medio de un trabajo de varias fases los alumnos escriben un texto narrativo de manera colectiva y luego individual.
Índice
Justificación:
Como todos sabemos la situación actual de la educación se haestado viendo afectada por las diversas movilizaciones económicas, fiscales, políticas y sociales, las cuales en lugar de proyectar una educación de calidad nos lleva cada día mas a la ignorancia es por ello que debemos integrar esfuerzos y crear conciencia en la ciudadanía para que de manera unánime creemos un vinculo en el que se vea reflejado el deseo por impartir verdaderamente una educación decalidad, donde el compromiso sea verdaderamente enseñar e instruir al alumno.
Objetivos:
El objetivo específico: es que el alumno logre comprender como se conforma un texto narrativo (introducción, nudo y desenlace) para desarrollarlo con éxito.
El objetivo general: el propuesto para esta investigación fue proponer un método para que al alumno se le facilite producir textos dentro y fueradel aula. Por medio de un trabajo de varias fases los alumnos escriben un texto narrativo de manera colectiva y luego individual.
Marco teórico:
En la investigación mencionada tuvimos en cuenta los aportes de distintos modelos cognitivos tales como los presentados en 1980 (y su modificación de 1981) por Flower y Hayes (Flower y Hayes, 1996), los modelos de 1987de Bereiter y Scardamalia“Decir el conocimiento” y “Transformar el conocimiento” (Scardamalia y Bereiter, 1992) y el modelo “Individual-medioambiental” de Hayes (Hayes, 1996), que explican el proceso que realizamos cuando escribimos, lo que nos permite comprender la complejidad del acto de producción escrita. Sin embargo, también somos conscientes de que, después de varios años de aplicación de estos modelos centradosexclusivamente en lo cognitivo, se evidenció la necesidad de encontrar un enfoque integrador que incluyera el contexto social y cultural, la actitud y las perspectivas personales de quienes escriben, ya que estos son factores determinantes del proceso cognitivo que el escritor pone en marcha.. Al respecto, han surgido numerosas investigaciones en los últimos años (Camps, 1990, 1995, 1997; Camps yCastelló, 1996; Castelló, 2002) que, además de contemplar lo cognitivo, consideran que:
a) El contexto se crea a través de la escritura
b) En la enseñanza del proceso de composición interactúan diferentes contextos
c) La escritura de un texto, es un proceso redactado que depende de cada situación comunicativa.
De ahí que la concepción de escritura que sustenta este nuevo enfoque es la de unproceso flexible, dinámico y diverso, relacionado con las distintas situaciones comunicativas que le dan origen. Este ha sido denominado por diversos autores como un proceso “sociocognitivo”, debido a que aúna los procesos cognitivos que se activan durante la escritura pero siempre en relación con el contexto social (Lacon de Lucia y Ortega de Hocevar, 2003).
En esta propuesta no solo se...
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