hiperactivo

Una revisión de la amplia bibliografía existente demuestra la imprecisión de los criterios diagnósticos del síndrome y la cambiante terminología utilizada desde comienzos de siglo: “inestabilidad psicomotriz”, “hipercinesia”, “hiperactividad”, “lesión cerebral mínima”, “disfunción cerebral mínima”, “déficit de atención con o sin hiperactividad”.
Progresivamente, se fue desarrollando la idea deque, pese a que la lesión cerebral no pudiera apreciarse clínicamente, la existencia de la hiperactividad era suficiente para “demostrar” su existencia; ya en 1926, Smith propone reemplazar el término “lesión cerebral” por el de “lesión cerebral mínima”. Más tarde, en 1963, un grupo de expertos neurólogos reunidos en Oxford proponen sustituir este término por el de "disfunción cerebral mínima"al considerar que el término "lesión" no debe basarse sólo en el comportamiento. A pesar de esta confusión terminológica, los investigadores continuaron sus indagaciones sobre la etiología orgánica de la inestabilidad y con este objetivo se realizaron numerosos estudios retrospectivos y longitudinales en los años sesenta y setenta.
Bandura, 1974; Bell y Harper, 1977; Chess, 1979, han consideradoque la hiperactividad es la expresión más ruidosa de la interacción entre el niño y un medio familiar caótico, subrayando la importancia terapéutica y pronóstica de modificar el medio familiar. Cunningham y Barkley (1979) reprochan a quienes se limitan a ofrecer un tratamiento sintomático de la hiperactividad que dejan a un niño con dificultades para enfrentarse en solitario con un mediosociofamiliar que favorece el desarrollo de conductas antisociales. En trabajos estadounidenses muy recientes parece abrirse paso la idea “revolucionaria” de que la hiperactividad “podría tener más relación” con factores sociales y educativos que con factores biológicos.
Ajuriaguerra, partiendo de trabajos anteriores, subraya el polimorfismo de la inestabilidad y la sitúa en “una línea continua entredos polos, el de la inestabilidad coreica de Wallon, y el de la inestabilidad afectivocaracterial”; entiende la primera como “más vinculada a un desorden motor constitucional”, y achaca la segunda a un “desorden de la organización de la personalidad, que el niño sufre en una edad precoz y que le impide establecer relaciones estables válidas”. Berges (1985) ha insistido en los aspectos relacionalesde la inestabilidad. Desde una perspectiva psicoanalítica, Diatkine y Denis afirman detectar siempre, bajo la inestabilidad, un comportamiento hipomaníaco destinado a evitar la percepción de sentimientos depresivos, a través de defensas maníacas”.





La edad preescolar es un periodo de cambios importantes. El niño va a avanzar mucho en el lenguaje, en la motricidad fina y gruesa.
Estoscambios permitirán que el niño sea cada vez más autónomo y que sea capaz de socializarse.
A esta edad suelen iniciar la escolarización (guardería o colegio) y el juego simbólico y social (con otros niños).
 
El desarrollo motor grueso se determina como la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza,del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr; además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
El desarrollo motor fino se hace patente un poco más tarde, este se refiere a los movimientos voluntarios mucho más precisos, que implican pequeños grupos de músculos y que requieren una mayor coordinación. Se observa cuando elpequeño se descubre las manos, las mueve, comienza a intentar coger los objetos y manipular su entorno. La motricidad fina incluye habilidades como; dar palmadas, la habilidad de pinza, realizar torres de piezas, tapar o destapar objetos, cortar con tijeras, hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad.
El desarrollo físico y psicomotor de los niños de 3 a 5 años se caracteriza por el...