Histaria latinoamericana

Historia Argentina y Latinoamericana Siglos XIX y XX
Modalidades: Economía y Gestión de las Organizaciones; Ciencias Naturales; Comunicación, Arte y Diseño

Años: primero y segundo [1]

Fundamentación

La transmisión de los saberes entre diferentes generaciones y la construcción social de su utilidad, nos remite a momentos específicos de la historia del pensamiento.
Las disciplinasintegrantes del campo de las ciencias sociales, se constituyen a partir de la primera mitad del siglo XIX, pero no puede desconocerse que el interés y la preocupación por reconocer, entender, explicar y enseñar sobre las acciones sociales son tan viejas como las sociedades humanas.

En nuestro país, los currículum nacionales y/o provinciales consolidaron los contenidos de Historia, en tanto materiaescolar, a partir de los programas de estudio construidos a fines del siglo XIX y comienzos del XX. En el contexto de la constitución de los Estados Nacionales, se diseñaron modelos curriculares que, por un lado asumían una organización lineal eurocéntrica, y por otro intentaban resaltar una visión homogeneizadora en torno de la constitución histórica de la nacionalidad.

El relato uniformeacerca del pasado tuvo un claro sentido político: dotar de legitimidad al Estado y la sociedad nacionales que se estaba construyendo y al orden resultante de los mismos.
Se entendía que, la construcción de una comunidad política, la nación, requirió de la elaboración de una identidad colectiva homogénea, que integrara la diversidad de orígenes y procedencias de diferentes grupos humanos que seincluían en su territorialidad. Una comunidad nacional debía reconocerse (entre otros fundamentos) por la existencia de un pasado y cultura comunes y por la formación de una ciudadanía política vinculada al naciente Estado-Nación.

El moderno sistema escolar contribuyó a este fin mediante la enseñanza y celebración de un pasado que, en muchas ocasiones, adoptó la forma de un relato mítico queencontró en los próceres, efemérides y en los rituales escolares su principal fuerza política y pedagógica.
Enseñar la historia argentina se confundió, a menudo, con la narración de una verdadera epopeya patriótica - que ponía su acento en próceres, gestas heroicas, sucesiones de gobierno y en una suma de batallas - clausurada con la consolidación del Estado-Nación que ponía fin a un pasado de luchasy conflictos.
De este modo, la historia nacional se identificó con la historia patria, y reforzó la adhesión al Estado-Nación, procurando integrar una heterogénea población de inmigrantes de ultramar y de países vecinos, indígenas, criollos y negros en la "moderna civilización occidental" que las elites pretendían construir en los distintos países de Latinoamérica. En tanto que los contenidos dela historia universal, enseñados en los colegios secundarios, situaron la historia nacional en la historia de la civilización occidental europea en general y, en particular, en relación con los procesos de constitución de los modernos Estados Nacionales.
Nacionalismo, elitismo y glorificación de la memoria anecdótica, se constituyeron en los tres rasgos distintivos de la Historia como disciplinaescolar, inaugurando una tradición duradera que aún es posible reconocer, en muchas situaciones, en las representaciones y prácticas escolares vigentes.

En nuestro presente se hace necesario repensar sobre lo que la escuela debería enseñar a los adolescentes, en el área de las Ciencias Sociales en general, y, en particular, en la asignatura Historia. Ello requiere reflexionar, además de en loscontenidos disciplinares, en las tareas de docentes, alumnos y alumnas en un contexto de crisis que ha desestructurado configuraciones de la vida social, política, económica y cultural; con la agudización de procesos de polarización social y deslegitimación de las instituciones del Estado y la sociedad civil.
Justamente es, en estas condiciones contextuales, en los que la enseñanza de la...