Historia Curriculum

Teoría y diseño Curricular
Profesor: Irma Riquelme Plaza
Año: 2012
Curriculum y didáctica.
a-Breve historia del currículo
Desde la antigüedad, las prácticas educativas, han estado reguladas y encaminadas al logro de algunas metas. El
currículum, como parte esencial de la escuela y ésta como parte esencial de la cultura social, demanda contextualizar
el fenómeno curricular y escolar en elmarco histórico que lo arropa y explica.
Cada cultura y época ha tenido su ideal formativo, las antiguas culturas ori entales aportaron con la introducción del
examen. Hoy en día la cultura occidental difícilmente se explicaría sin la lógica y metafísica griegas, sin la Pax y
Derecho romanos y sin la idea de persona y libertad aportada por el cristianismo. Modelos que curricularmente sesintetizaron en dos conceptos que aglutinaron buena parte de la historia del saber: la enkyklios paideia griega y las
artes liberales o trivium y quadrivium romanos que indicaban el ideal de ciudadano. En la Ilustración la aparición de
nuevos saberes donde, por un lado, se intenta la confluencia del saber clásico con la llamada nueva ciencia y, por otro,
se asiste a dialécticas exclusivistas yexcluyentes donde los saberes humanistas y el mecanicismo moderno o nueva
ciencia aparecen abiertamente enfrentados.
En lo contemporáneo una etapa curricular marcada por el cientifismo, la especialización de los saberes con una
información creciente y desmesurada. Una trilogía que se hace todavía más compleja cuando la escuela tiene que
hacer frente a un debate que obvió la escuela tradicional: elbinomio formación-información. Un debate de moda al que
los nuevos diseños curriculares no ven solución sencilla. Quizá un replanteamiento ético de la cultura sea un paso
necesario para devolver a la escuela el valor de referente formativo y ético que nunca debió perder.
b-¿Una forma de integrar ideas y prácticas?
-La enseñanza como actividad despierta en todos nosotros una serie de imágenesbastante comunes, está enraizada
en el lenguaje, no sólo de los docentes. En ambientes no escolares identificamos con facilidad la actividad de enseñar.
-El lenguaje del Diccionario de la lengua española “acción y efecto de enseñar”” , sistema y método de instrucción . El
diccionario de uso español de María Moliner enseñanza es “la acción de enseñar” “conjunto de medios, personal y
actividaddedicados a la enseñanza” “conjunto de de ideas, principios, hábitos que una persona enseña o comunica a
otra con lecciones, con su ejemplo, con consejos, entre otros.
-Presenta que lo primero en la enseñanza es el contenido. En el lenguaje especializado la enseñanza denota sin prevla
intención de transmitir. No es una actividad vacía. Actividad y contenido quedan así ligados por el lenguaje usualy el
especializado. La actividad aparece primero mientras que el contenido queda mas oculto.
-En el lenguaje pedagógico científico y en muchas teorizaciones parece producirse una situación similar: hay más
preocupación por formalizar rigurosamente la actividad que por clarificar el contenido y como se relacionan. La
preocupación el cientifismo del sesenta y setenta se primó el estudio delobjetivo y cuantificable la actividad en primer
lugar y dejará de lado lo opinable y problemático: el contenido, esto subdivide los problemas complejos con visiones
especializadas pero parciales.
- Ha sucedido que la actividad, sus agentes y su contexto se han desligado de muchos contenidos. La educación para
ser entendida hay que considerarla como:
A: Una actividad que se expresa de formasdistintas, que despierta procesos que tienen consecuencias en los
alumnos.

B: Como el contenido de un proyecto de socialización y de formación lo que se transmite, pretende y efectos a lograr.
C: Como los agentes y elementos que determinan el contenido: fuerzas sociales, institución escolar, ambiente y clima
pedagógico.
-Sin contenido no hay enseñanza. Cuando hay enseñanza es porque se enseña...