HISTORIA DE LA ALFABETIZACION Y LA EDUCACION DE ADULTOS EN MEXICO

CAPITULO XIV
HISTORIA DE LA ALFABETIZACION Y LA EDUCACION DE ADULTOS EN MEXICO–SEP – MEXICO- 1994
Valentina Torres Septién
La inquietud renovadora
El contexto internacional
Hacia 1970 el mundo había sufrido innumerables cambios que hacían indispensables nuevas consideraciones sobre la adecuación de la educación de adultos a las necesidades del momento. Un amplio acuerdo sobre la importanciavital de la educación de adultos en el mundo surgió en las esferas gubernativas.
En la tercera Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos en Tokio, Japón, se situó a la educación de adultos en el contexto de la “educación permanente”.
El Director de la Unesco se refirió a que no sólo se atendería la alfabetización, sino que se estudiarían actividades formativas del adulto1. Esto era un pasocrucial hacia la educación integral.
A partir de entonces la educación de adultos dejó de verse como complementaria, supletoria o reparadora de un proceso interrumpido, para ser parte medular de una educación global. Maestros estudiosos, interesados en el desarrollo del problema, consideraban liquidada la idea de que en la niñez y en la juventud debía adquirirse un acervo intelectual y técnicopara toda la existencia. La educación, por el contrario, se concebiría como el continuo desarrollo del ser, tomando en cuenta las experiencias de la vida. La educación tenía que aspirar a propiciar el establecimiento de estructuras y métodos que ayudaran al hombre para continuar su aprendizaje y formación, como sujeto de su propia educación, a través de un autodidactismo. Se concebía como un procesoque, una vez desencadenado, producía su propio dinamismo y continuaba durante toda la existencia del individuo. La educación permanente se pensó destinada a todo el pueblo, independientemente de su edad, nivel profesional, económico y político, condición social, sexo, edad, cultura o grupo étnico. La educabilidad se postuló como uno de los objetivos más relevantes del sistema, por lo que unanueva finalidad era lograr “personas educables, no educadas, personas aptas para continuar durante toda su vida su propia educación, conscientes del carácter relativo de su saber, del carácter transitorio de las decisiones, personas que lo mismo aprenden a ser y aprender a no ser”2.
En la educación permanente ya no se consideró al maestro como la fuente del saber, puesto que toda forma de experienciaeduca y con el cambio continuo no se otorga certeza en ningún campo o materia. El mismo maestro necesita mantenerse en reeducación a través de una nueva relación con sus alumnos. La educación permanente facilita al adulto, hombre o mujer fuera de la edad para asistir a la escuela, la posibilidad de aprovechar todos los medios que proporcionan educación extraescolar.
En México estas ideasencontraron tierra fértil; la participación de los delegados ante las conferencias y las propias experiencias hicieron que la idea de una educación continua o permanente se adoptara y diera frutos. Estas ideas se incorporaron paulatinamente en la legislación, programas y planes, porque las condiciones políticas y sociales favorecieron su inclusión definitiva.
La situación nacional
El régimen del presidenteLuis Echeverría Álvarez se inició en un momento en que el país atravesaba por un periodo de efervescencia social tras el movimiento estudiantil de 1968. El sistema político había demostrado su ineficiencia para solucionar problemas tan serios como la injusticia, la explosión demográfica, el desempleo, etc. Los sucesos del 68 hicieron consciente al país de estos problemas, ya que se había dirigidocontra el autoritarismo del sistema político y la inadecuación del desarrollo a las necesidades sociales3. Indirectamente, el problema provocó que se replanteara la educación en todas sus formas y niveles, aunque el movimiento en sí no hiciera demandas educativas.
El movimiento estudiantil propició una “pérdida de legitimidad y la antipatía popular”4 contra el gobierno, que Echeverría tuvo que...