Historia De La Amistad

EL LENGUAJE Y LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO
CESVI
MA. DEL CARMEN AGUILAR DELGADO
SEMINARIO DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
CESVI

NOMBRE: MA. DEL CARMEN AGUILAR DELGADO

MATERIA: SEMINARIO DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE

PROFESOR: LIC. IVAN OCAMPO MANZANARES

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL VALLE DE IGUALA

SEXTO SEMESTRE TURNOVESPERTINO
IGUALA GUERRERO A 14 DE JULIO DEL 2011

INTRODUCCION

La relación entre pensamiento y lenguaje ha sido muy discutida durante el transcurso de la materia, hemos visto y analizado las diferentes perspectivas y fundamentos teóricos de los autores, en los cuales cada quien antepone ya sea el pensamiento o el lenguaje como precursor del proceso de razonamiento y expresión del ser humano, esdecir si pensamos primero antes de comunicar algo o bien si primero aprendemos el significado de las palabras para después tener un desarrollo de pensamiento más intelectual y propio para utilizarlo en el proceso de comunicación.
Después de discutir las diferentes perspectivas hemos llegado a este capítulo 16 donde la relación de pensamiento y lenguaje sigue quedando aun en punto de discusión pero enlo que se enfoca el capitulo es a la asignación de significados a las palabras de nuestro contexto así como también a la comprensión de estos significados.
Aquí nos habla ya en sí de la utilización de signos lingüísticos que bien son atribuidos sus significados en cada lengua hablada por una comunidad lingüística.
Las limitantes que se tienen en la asignación de un significado a las palabrassuele restarle comprensión aun con el significado descrito específicamente sobre las cosas, el niño desde que va desarrollando su vocabulario lo va adquiriendo y aprendiendo el nombre de las cosas mas no su significado real y comprensible tal cual, poco después el significado se lo atribuye como su función, pero lo que sí es cierto es que todo lo conoce directamente a través de su mundo deexperimentaciones y sensaciones.
El problema es que cuando va creciendo el niño los significados de las cosas dejan de ser experimentales y comienzan a ser aprendidos por repetición, por sintaxis, gramática y semántica y sobre todo por la imposición arbitraria del signo lingüístico con su significado como tal y es ahí donde la comprensión y utilización del lenguaje le resta habilidad al pensamiento queiba en desarrollo potencial con el lenguaje.
En fin, este capítulo entra en el análisis de una problemática que existe en la adquisición y desarrollo del lenguaje intelectual que bien podría ser el trampolín para generar una mente más hábil y talentosa. Pero como bien lo plantea con las limitantes de aprendizaje verbal dentro de la familia y sobre todo dentro de los centros educativos dondeaprendemos los significados de las cosas de forma mecánica y como se requiere con comprensión y experimentación para asimilarlo y relacionarlo con más cosas y ampliar intelectualmente el pensamiento.
Consultaré más autores o escritos para saber la opinión de este planteamiento.

DESARROLLO
(MARCO TEORICO REFERENCIAL)
I
SIGNIFICADO, SIGNO Y LA COSA

En una primera instancia encontré lasiguiente lectura sobre el nombre o la palabra y su significado, ideas principales que al final armare una conexión global de los autores.
El desarrollo que Aristóteles despliega sobre la relación entre el nombre y lo que éste designa tiene ya un matiz distinto pues se inscribe en su concepción de las categorías y los modos de relaciones, asimilables a los procesos lógicos.

Y es allí donde podemosenfocar dos cuestiones fundamentales. Una de ellas tiene que ver con el aspecto formal del lenguaje, implícito en su propia definición del ‘nombre’ en términos de relaciones sincrónicas: “Nombre es sonido compuesto, con significado y sin tiempo” o como completa Aristóteles en su obra dedicada al estudio del signo, De interpretaciones “El nombre es un sonido significativo mediante un acuerdo y sin...