Historia de la docencia en Argentina

“En los estudiantes del presente (maestros del futuro) habita el maestro del pasado, una imagen de maestro asociada con el origen de la profesión. La fijación en el pasado afecta el proceso formativo del presente y el ejercicio profesional futuro.” Andrea Alliaud
Haciendo un poco de historia

En nuestro país la profesionalización de la enseñanza se inicia a mediados del siglo XIX ,centraremos el análisis en los años comprendidos entre 1880 y 1910 , refiriéndonos al surgimiento y consolidación de la docencia de nivel primario .
El origen del magisterio en Argentina puede explicarse por la confluencia de dos grandes factores:

1.- La creación y expansión de un sistema nacional de enseñanza.
2.- La conformación del campo de los saberes pedagógicos, con el surgimiento de laPedagogía como “Ciencia” de la educación .

Ambos factores se enmarcan, a su vez , en el proceso más general de creación del Estado Nacional y la Sociedad Moderna .
El sistema educativo nacional que nacía y se expandía progresivamente contempla niveles de formación diferenciados, según los sectores sociales que transitaba por cada uno de ellos. El nivel primario se destinaba a las clases más bajasen una sociedad integrada mayoritariamente por nativos e inmigrantes. Estos grupos portadores de hábitos , costumbres e idioma particulares , eran considerados por la minoría gobernante “ desajustados “ respecto del proyecto de país que pretendía afianzarse y , a la vez , imponerse . En ellos se pensó al momento de masificar la educación básica .
La instrucción pública haría el milagro deconvertir a los “pobres urbanos “ en ciudadanos de una Nación que se estaba conformando . Así se comprende que la escuela “ gratuita “ , “ laica “ y “ obligatoria “ ( y sus maestros ) haya nacido con un sentido moralizador , antes que instructivo .
El maestro de enseñanza básica tenía que presentar una serie de cualidades morales , debía servir de ejemplo a sus alumnos , saber sólo lo mínimo paraenseñar lo necesario , debía ser buena persona , maestro moralizador/disciplinador , modesto , etc. Así , se privilegió en las escuelas normales , la dimensión moral y la práctica .
Con respecto al magisterio , fue el Estado quien se encargó de crear las instituciones de formación , de definir el tipo de preparación y de regular las formas de acceso al ejercicio . Pero el Estado ( en tanto empleador) retribuía miserablemente el trabajo docente , incluso este escaso pago era irregular (sobre todo en las provincias) , habiendo también irregularidad laboral .
Pero , aunque las condiciones materiales en las que los primeros maestros desarrollaron su actividad eran del todo desfavorables , simbólicamente , la figura del docente era exaltada en forma constante.
En el discurso , la enseñanzaadquirió una jerarquía cuasi sacra y el maestro llegó a ser el protagonista de una “ gran “ empresa social . Como portador de un nuevo mensaje que produciría el “ milagro “ de la transformación social ; la tarea de docente quedó equiparada con una “ misión “ , reforzándose la “ autoridad “ de su labor docente .
El maestro en tanto poseedor de un capital escaso se diferenciaba de los “ productores“ de los saberes e ideologías .
Mientras el desprestigio hacia la tarea del maestro provenía de aquellos que poseían un importante capital ( en términos culturales y materiales ) , entre las clases más desposeídas el maestro gozaba del respeto y el reconocimiento suficiente como para garantizar que su acción civilizadora hallara la adhesión esperada .
En cuanto al origen social de los “primeros“maestros eran en su mayoría mujeres de todas las clases sociales ( incluso las clases más altas ) . La composición social parecía variar de acuerdo con la ubicación geográfica de la escuela . Teniendo en cuenta la posición social de las mujeres en ese momento histórico , podemos sostener que el magisterio fue la puerta de entrada al campo profesional .
Lo reseñado hasta aquí, colocaría al...