Historia de la educacion permanenete


2. ANTECEDENTES
En el período de entreguerras se había concluido en una crítica
generalizada a la educación formal, que se centraba en:
• El escaso impacto de la institución escolar sobre el nivel
profesional y los ingresos, en comparación con la situación
socioeconómica de los alumnos y con las aptitudes innatas.
• La reducida capacidad de la escuela para conseguir sus
metas, ya fueseen cuanto a igualdad de oportunidades,
competencias del profesorado, capacidades y competencias
o cualificación para el mercado de trabajo.
• El rol como institución monopolizadora de la transmisión del
saber, que en muchos casos había sido como instrumento
de adoctrinamiento y opresión de estados obsesionados con
la necesidad de enseñar a los niños el respeto por la ley, la
disciplina yotras virtudes que sus «buenos» ciudadanos
debían poseer.
• La tendencia a perpetuar las jerarquías sociales existentes,
a entrenar a la dócil fuerza de trabajo que los empresarios
querían, lo cual anulaba la iniciativa y la curiosidad innata
de los niños.

Antecedentes de la EP[editar]
En Europa[editar]
En los comienzos de la historia de la educación, nos encontramos con referenciasconcretas sobre la necesidad de que ésta se lleve a cabo a lo largo de toda la existencia.
En este sentido, cabe citar la paideia griega y la Ilustración europea.
Estas anotaciones no son las únicas, entre los precursores de esta idea ha de señalarse a Platón (427-348 a. J.C.), que ya sostuvo que la educación debía prolongarse hasta los cincuenta años. Siglos más tarde, Comenio (1592-1670) asoció a lanoción de educación a las ideas de continuidad, integralidad y universalidad.
En los siglos XVIII y XIX, las actividades «voluntaristas», esporádicas y asistemáticas se transformaron y se alcanzaron mayores niveles de organización e institucionalización. Entre los factores que influyeron en este importante cambio, se encuentran las iniciativas promovidas por la Iglesia Luterana, el nuevo ordenpolítico preconizado por la Revolución francesa y la Revolución industrial. El organismo que ha contribuido en mayor medida a impulsar y desarrollar este ámbito de la educación ha sido la Unesco. Entre las conferencias internacionales más significativas organizadas sobre este tema, destacan las celebradas en: Elsinor (Dinamarca, 1949), Montreal (Canadá, 1960), Tokio (1972), París (1985), Hamburgo(1997), Sofía (2002) y Bangkok (Thailandia, 2003). A estas hay que añadir, además, la Conferencia General que tuvo lugar en Nairobi (1976), y cuya aportación singular es el hecho de considerar la educación de adultos como un subconjunto del proyecto global de educación permanente. Por su parte, la Conferencia de Dakar (Senegal, 2000) la sitúa dentro del marco de la educación para todos y plantea,como objetivo principal, que se atiendan las necesidades de aprendizaje de todos los adultos y se reduzca, en los próximos quince años, el número de analfabetos en un 50% –hay 880 millones de personas que no saben ni leer, ni escribir, y la mayoría son mujeres.
Más lejana a nuestro tiempo es la defensa de este presupuesto que se encuentra en el Informe presentado en 1792 a la Asamblea NacionalFrancesa por Condorcet. En dicho documento, se afirma que la instrucción debería abarcar todas las edades, pues no hay ninguna en la que no sea útil y posible aprender. Otra cita ineludible es el Informe final del Comité para la Educación de Adultos del Ministerio de Reconstrucción Inglés (Londres, 1919), donde se hace constar que la educación de adultos no es un lujo reservado a un grupoprivilegiado de individuos, sino parte integrante de la vida social. Por ello, deberá ser asequible a todos, a la vez que permanente.
La implantación de la educación durante toda la vida en el seno de la sociedad es una de las propuestas esenciales que Delors (1996) formula para afrontar las novedades que surgen y que afectan tanto a la vida privada, como a la vida profesional. Supone una transformación...