historia de la motivaciòn

REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

Docencia Nº 16

Motivación, aprendizaje y
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rendimiento escolar
Francisco J. García Bacete y Fernando Doménech Betoret
Universidad Jaume I de Castellón

INTRODUCCIÓN
En términos generales se puede afirmar que la
motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a
nivel escolar como de la vida en general. Pero elmarco teórico explicativo de cómo se produce la
motivación, cuáles son las variables determinantes,
cómo se puede mejorar desde la práctica docente,
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En Revista Electrónica de Motivación y Emoción. Volumen 1,
número 6. http://reme.uji.es/

etc., son cuestiones no resueltas, y en parte las respuestas dependerán del enfoque psicológico que
adoptemos. Además, como afirma Núñez (1996) lamotivación no es un proceso unitario, sino que
abarca componentes muy diversos que ninguna de
las teorías elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ahí que uno de los mayores retos
de los investigadores sea el tratar de precisar y clarificar qué elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivación. Sin embargo, a pesar delas discrepancias existentes la mayoría de los especialistas coinciden en definir la motivación como

mayo 2002

MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR

un conjunto de procesos implicados en la activación,
tas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto
dirección y persistencia de la conducta (Beltrán, 1993a;
que aprende, que aunque somos conscientes que
Bueno, 1995;McClelland, 1989, etc.). Si nos traslaestos aspectos sean también representaciones mendamos al contexto escolar y consideramos el caráctales en última estancia, lo que demuestra la enorter intencional de la conducta humana, parece basme interrelación que mantienen el ámbito cognitivo
tante evidente que las actitudes, percepciones, exy afectivo-motivacional, nosotros los vamos a trapectativas yrepresentaciones que tenga el estudiante
tar como determinantes del aprendizaje escolar vinde sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas
culados a la vertiente afectivo-motivacional, como
que pretende alcanzar constituyen factores de pritradicionalmente ha venido haciéndose hasta ahomer orden que guían y dirigen la conducta del esra, porque pretendemos destacar los procesos
tudiante en el ámbitoacadémico. Pero para realizar
motivacionales sobre los cognitivos.
un estudio completo e integrador de la motivación,
En línea con lo comentado en los párrafos anteno sólo debemos tener en cuenta
riores, en este artículo nos centraestas variables personales e internas
remos fundamentalmente en anasino también aquellas otras exterlizar aquellas variables que juegan
nas, procedentes delcontexto en el
un papel más relevante en la motiTradicionalmente
que se desenvuelven los estudianvación del estudiante tanto desde
ha existido una
tes, que les están influyendo y con
una perspectiva personal como
separación casi
los que interactúan.
contextual, así como la intervenTradicionalmente ha existido
ción instruccional que el profesor
absoluta entre los
una separación casi absolutaentre
puede desarrollar dentro del aula
aspectos cognilos aspectos cognitivos y los afectipara mejorar la motivación de sus
tivos y los afectivo-motivacionales a la hora de esalumnos, uno de los principales
tudiar su influencia en el aprendiproblemas actuales de la docencia,
vo-motivacionales
zaje escolar, de forma que unos aulo que redundará con toda seguria la hora de estutores centraban susestudios en los
dad en un incremento del rendidiar su influencia
aspectos cognitivos olvidando casi
miento escolar.
por completo los otros, o viceverEstos planteamientos quedan
en el aprendizaje
sa. En la actualidad, no obstante
recogidos en la figura 1 (en la págiescolar
existe un creciente interés en estuna siguiente) donde se especifican
diar ambos tipos de componentes
las...