Historia De Las Necesidadees Educativas Especiales
Páginas: 22 (5285 palabras)
Publicado: 22 de octubre de 2012
ASIGNATURA: Necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje. Y discapacidad, entramados conceptuales y terminológicos
1.- La historia de las necesidades educativas especiales.
1.1 La Fase Inicial: Etapa de fundación o cimientos
1.1.1 Las alteraciones del lenguaje oral.
1.1.2 Las alteraciones del lenguaje escrito.
1.1.3 Las alteraciones perceptivo-motoras.
1.2 fases detransición.
1.2.1 Conceptos de disfunción cerebral.
1.2.2 Orientación centrada en el sujeto.
1.2.2.1 Estudios Perceptivos y perceptivos motores.
1.2.2.2 Estudios Psicolingüísticos.
1.2.3 Orientación centrada en la tarea.
1.3 Fase de integración.
1.3.1 El inicio formal del área de las dificultades del aprendizaje.
1.3.2 Desarrollo posterior del área de dificultades del aprendizaje.
1.4 Fasecontemporánea o de consolidación.
1.4.1 El papel de las asociaciones en la definición de las dificultades de aprendizaje.
1.5 Informe Warnock.
ASIGNATURA: Necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje. Y discapacidad, entramados conceptuales y terminológicos
Introducción
Juan Jesús Baena Jímenez
Desde la concepción de idiota profundo (1886) subnormal severo (1962) alniño con dificultades de aprendizaje (1981) ha tenido que pasar mucho tiempo. Sin embargo, los cambios más importantes se han producido en el siglo XX.
La historia de la educación especial ha sido ligada históricamente al concepto y a la idea que se tenía de la persona que necesitaba apoyo, desde que parecía considerarse cosa de brujería hasta que se consigue la obligatoriedad de la enseñanza paratodos.
La educación especial nace impulsada por los movimientos sociales se ha ido incorporando poco a poco en el sistema educativo ordinario, facilitando la integración de los alumnos con algún tipo de discapacidad.
El desarrollo infantil es un proceso dinámico, sumamente complejo, que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social. Los primeros años de vida constituyen una etapade la existencia especialmente crítica ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y sociales que posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo circundante (Belda, Juan Carlos, 2000:7). La configuración de las habilidades descritas no siempre es satisfecha, acarreando dificultades que no corregidas a tiempo entorpecen la evoluciónnormal en los primeros años.
En plena coincidencia con M.G. Millá (2006: 42) en la infancia se ha de lograr una gran cantidad de aprendizajes que constituirán la base sobre la que se podrá conseguir el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas, entre otros. Sin embargo, en los primeros años, hay niños y niñas que sufren algún retraso evolutivo que, aunque no sea muy significativo,puede indicar la presencia de dificultades tempranas de aprendizaje (DTA). En los primeros años de la vida se producen grandes transformaciones biológicas y neuroevolutivas que posibilitarán el crecimiento y la maduración, y permitirán a los niños adquirir las capacidades necesarias para conocer el entorno e interactuar con él.
Desarrollo
El término problemas o dificultades de aprendizaje,porque indistintamente así lo enuncian diferentes investigadores, comienza a inicios de1800 y se extendió en el tiempo hasta el momento actual, más fue precisamente en Bélgica y Holanda donde el concepto tuvo y aún mantiene una entidad propia y particularmente en EEUU y en Canadá cobran mayor influencia las organizaciones de padres a favor de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje. Es,en 1963, que un grupo de padres en Chicago, con hijos que sin razón aparente revelaban dificultades constantes en el aprendizaje de la lectura, buscaban alguna respuesta a su problema y convocaron a los expertos del momento con la finalidad que se les aportaran alguna esperanza y explicación, a la par de movilizarse y organizarse para exigir fondos en la creación de servicios educativos...
1.- La historia de las necesidades educativas especiales.
1.1 La Fase Inicial: Etapa de fundación o cimientos
1.1.1 Las alteraciones del lenguaje oral.
1.1.2 Las alteraciones del lenguaje escrito.
1.1.3 Las alteraciones perceptivo-motoras.
1.2 fases detransición.
1.2.1 Conceptos de disfunción cerebral.
1.2.2 Orientación centrada en el sujeto.
1.2.2.1 Estudios Perceptivos y perceptivos motores.
1.2.2.2 Estudios Psicolingüísticos.
1.2.3 Orientación centrada en la tarea.
1.3 Fase de integración.
1.3.1 El inicio formal del área de las dificultades del aprendizaje.
1.3.2 Desarrollo posterior del área de dificultades del aprendizaje.
1.4 Fasecontemporánea o de consolidación.
1.4.1 El papel de las asociaciones en la definición de las dificultades de aprendizaje.
1.5 Informe Warnock.
ASIGNATURA: Necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje. Y discapacidad, entramados conceptuales y terminológicos
Introducción
Juan Jesús Baena Jímenez
Desde la concepción de idiota profundo (1886) subnormal severo (1962) alniño con dificultades de aprendizaje (1981) ha tenido que pasar mucho tiempo. Sin embargo, los cambios más importantes se han producido en el siglo XX.
La historia de la educación especial ha sido ligada históricamente al concepto y a la idea que se tenía de la persona que necesitaba apoyo, desde que parecía considerarse cosa de brujería hasta que se consigue la obligatoriedad de la enseñanza paratodos.
La educación especial nace impulsada por los movimientos sociales se ha ido incorporando poco a poco en el sistema educativo ordinario, facilitando la integración de los alumnos con algún tipo de discapacidad.
El desarrollo infantil es un proceso dinámico, sumamente complejo, que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social. Los primeros años de vida constituyen una etapade la existencia especialmente crítica ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y sociales que posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo circundante (Belda, Juan Carlos, 2000:7). La configuración de las habilidades descritas no siempre es satisfecha, acarreando dificultades que no corregidas a tiempo entorpecen la evoluciónnormal en los primeros años.
En plena coincidencia con M.G. Millá (2006: 42) en la infancia se ha de lograr una gran cantidad de aprendizajes que constituirán la base sobre la que se podrá conseguir el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas, entre otros. Sin embargo, en los primeros años, hay niños y niñas que sufren algún retraso evolutivo que, aunque no sea muy significativo,puede indicar la presencia de dificultades tempranas de aprendizaje (DTA). En los primeros años de la vida se producen grandes transformaciones biológicas y neuroevolutivas que posibilitarán el crecimiento y la maduración, y permitirán a los niños adquirir las capacidades necesarias para conocer el entorno e interactuar con él.
Desarrollo
El término problemas o dificultades de aprendizaje,porque indistintamente así lo enuncian diferentes investigadores, comienza a inicios de1800 y se extendió en el tiempo hasta el momento actual, más fue precisamente en Bélgica y Holanda donde el concepto tuvo y aún mantiene una entidad propia y particularmente en EEUU y en Canadá cobran mayor influencia las organizaciones de padres a favor de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje. Es,en 1963, que un grupo de padres en Chicago, con hijos que sin razón aparente revelaban dificultades constantes en el aprendizaje de la lectura, buscaban alguna respuesta a su problema y convocaron a los expertos del momento con la finalidad que se les aportaran alguna esperanza y explicación, a la par de movilizarse y organizarse para exigir fondos en la creación de servicios educativos...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.