historia de los procesos socioculturales

¿Por qué es importante que un alumno de la carrera de bibliotecología sepa comprender y producir discursos argumentativos? Porque apunta a favorecer, aunque más no sea someramente, un proceso de desarrollo de competencias lecto-comprensivas y escriturales sobre aquellos géneros discursivos que trabajan con la argumentación.
Si partimos del supuesto de que el lenguaje es, entre otras cosas,un sistema de comunicación que nos permite interactuar, y mediante esa interacción, construir y comprender el mundo que nos rodea, el manejo de las funciones lingüísticas revelará un importante interés para quienes trabajan con el conocimiento, ya sean profesores, investigadores, bibliotecarios o lectores, en general.
El lenguaje funciona de acuerdo con un sistema de reglas interdependientescuyo manejo por parte de los hablantes constituye “la competencia comunicativa”. Esta capacidad de uso del lenguaje (tanto escrito como oral) en diferentes contextos es estrictamente cultural y tiene que ver con los modos en que una sociedad, una cultura, organiza el conocimiento, las instituciones, los textos y los modos de circulación de los mismos. Hacer más eficiente esta herramienta que esel lenguaje constituye una de las prioridades de la educación y en ese sentido trataremos de actualizarla de manera operativa en esta clase.
Por esta razón es importante recordar que siempre estamos trabajando con discursos contextualizados, producto de un momento y de una cultura determinados en los que se inscribe su valor como texto y como mensaje. Hacemos esta aclaración porque no serviráde nada “enseñar recetas” respecto de cómo escribir si no se tiene en cuenta al enunciador y lector en su experiencia singular y colectiva.
Por último, queremos recordar el carácter propedéutico de esta clase, razón por la cual los temas están presentados, más que desarrollados, para que su lector pueda, a partir de esta guía, abordar los dos textos que estamos viendo en este semestre: el de laEdad Media y el de G. Duby.

A continuación transcribimos dos mensajes de alumnas recibidos por el/la docente responsable del curso. Después de leerlos, intente responder las preguntas que aparecen más abajo:

Mensaje Nº 1:
“estimado profesor: gracias por su respuesta, y acabo de darme cuenta que debo mejorar la manera de enviar mails, me refiero a que omito el saludo y agradecimiento, muydescortes de mi parte, sin otro particular, un crdial sludo, ..”

Mensaje Nº 2:
“hola te envio el trabajo te pido disculpas por no enviarlo en fecha pero estuve un poco complicada con algunos problemas de salud.Con respecto a la encuesta no me parecieron complicados para nada los trabajos y el material que nos distes para leer fue dificultuoso saludos hasta el proximo encuentro”
A) ¿Usted creeque en los dos mensajes hay opiniones de su enunciador? ¿Cómo se dio cuenta?
B) ¿Qué reglas del lenguaje escrito aconsejaría a sus autores para mejorar la calidad de “la competencia comunicativa”?
Exponer, explicar, argumentar
Encontrar explicaciones a fenómenos o interrogantes se torna cada vez más necesario debido al permanente progreso científico y tecnológico. Sin embargo, la mayorparte de las preguntas que se formula el hombre, sobre todo en el campo de las Ciencias Sociales, suele ocasionar más de una respuesta posible. Por lo tanto, se vuelve necesario, también, encontrar no sólo las explicaciones correspondientes sino también razones o argumentos que fundamenten la elección de una u otra respuesta. Se argumenta, entonces para convencer a otro de que la explicaciónpropuesta es la más verosímil; en suma, para fundamentar o justificar esa explicación o manera de entender el mundo que se propone.
Lo que nos interesa aquí es mostrar cómo se organiza la información y la opinión en los textos argumentativos académicos, en especial el texto de George Duby que comenzamos a trabajar en esta clase.
Existen tres formas de estructurar los textos argumentativos:
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