historia de mexico

El ser humano llega a ser individuo en la medida en que produce en su yo una síntesis, transforman conscientemente los objetivos y las aspiraciones sociales en objetivos y aspiraciones suyos particulares y «socializa» así su particularidad. A. HELLER
 
Una forma de avanzar en la comprensión de la realidad escolar sería a través del conocimiento de lo que ocurre en el interior de la escuela. Enesta búsqueda me encontré con un área reciente del conocimiento social: el análisis de lo cotidiano. El análisis de la vida cotidiana adquirió, en los años setenta. Son especialmente prometedores como referente conceptual para investigar la cotidianidad escolar. proximarse a la escuela con la idea de “vida cotidiana” significa más que “ir a observar” lo que ocurre ahí diariamente:

estaperspectiva teórica permite el avance en el sentido de superación de los límites inherentes a la investigación, Por otro lado, se cuestiona la visión ampliada porque, al centrarse en las grandes relaciones entre escuela y sistema social, no se preocupa por explicar las cuestiones más concretas de la realidad escolar. A través del análisis de lo cotidiano se puede entender mejor la naturaleza de losprocesos constitutivos de la realidad cotidiana de la escuela y, al mismo tiempo, articular estos procesos con los fenómenos sociales más amplios que ocurren en un determinado momento histórico (Rockwell y Mercado, 1988).

Principalmente en los trabajos de Heller, Rockwell y Ezpeleta encuentran la herramienta básica para el análisis de la vida cotidiana escolar. Al margen de Heller, recogen a otrosautores como a Gramsci, Aricó, Thompson y otros que, dentro de un mismo horizonte teórico, colaboran también en la construcción de unos referentes conceptuales para el estudio de la escuela a partir de lo cotidiano. De entrada, hay que recordar que el objetivo del análisis de lo cotidiano no es

Conocer en forma individual las múltiples vivencias de la escuela. Al integrar lo cotidiano como unnivel analítico de lo escolar, consideramos poder acercarnos de modo general a las formas de existencia material de la escuela y relevar el ámbito preciso en que los sujetos particulares involucrados en la educación experimentan, reproducen, conocen y transforman la realidad escolar» (Rockwell y Ezpeleta, 1983:20).

Los trabajos de Rockwell y Ezpeleta han contribuido a la realización de otrosestudios sobre la escuela, desde la perspectiva de la vida cotidiana, como los de Penin (1989) y Patto (1990), llevados a cabo en Brasil.

A partir de estas lecturas y del conocimiento de las diversas perspectivas de discusión y análisis de lo cotidiano, me decidí a estudiar la práctica docente cotidiana, principalmente desde algunos conceptos propuestos por Heller en sus libros, Sociología de lavida cotidiana  e Historia y vida cotidiana, y desde la perspectiva de análisis de lo cotidiano escolar construida por las investigadoras del DIE, un camino fructífero para conocer lo que pasa en el día a día de las escuelas, La práctica docente que me interesa conocer es la que acontece cada día en las aulas en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje. En este escenario es donde ocurre la mayorparte de la actividad de los docentes y alumnos/as en la escuela. Consciente de que mucho de lo que pasa en las aulas es definido desde otras esferas o contextos que, en cierta forma, se constituyen en marcos determinantes de la práctica docente y que el trabajo en el aula no puede ser analizado de forma aislada de sus distintos contextos de determinación, pretendo estudiar la práctica docentecotidiana vinculada al proceso de enseñanza y aprendizaje en su relación con la escuela, considerada como la primera esfera de determinación de esta práctica. La escuela hace, la mediación entre la práctica que ocurre en el aula y el sistema social. Para ello me apoyo en tres ejes de análisis, conforme proponen Rockwell y Mercado (1988), en su artículo sobre «la práctica docente» que he mencionado...