Historia Del Cas
Páginas: 2 (391 palabras)
Publicado: 6 de junio de 2012
http://aptitudessobresalientess.blogspot.mx/2009/06/antecedentes-en-mexico.html
A mediados de los ochenta, en México se despierta el interés por el estudio de individuos que llegan a manifestar unpromedio mayor al nivel medio alto de inteligencia o que tienen habilidades, talentos y facultades extraordinarios.
La Dirección General de Educación Especial de la Secretaría de EducaciónPública durante varios años, se dio a la tarea de adaptar y estandarizar pruebas psicológicas para diagnosticar, entre otros, a alumnos con inteligencia “brillante”, y a quienes se les reconoce como personasque requieren de atención especial por su posibilidad de distinguirse debido a su creatividad, su capacidad para analizar, resolver problemas y plantear nuevas alternativas de solución.
En 1986 seinicia en México la implementación de modelos educativos específicos, entre ellos el Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (cas). El programa estaba basadoen el Modelo Triádico de Renzulli, que concibe la capacidad sobresaliente como el resultado de la interacción adecuada y en determinadas circunstancias de tres componentes de la personalidad:habilidades por arriba del promedio, altos niveles de creatividad y compromiso con la tarea.
Entre 1993 y 2002, en algunas entidades federativas se empezaron a realizar acciones a favor de la integracióneducativa que propiciaron la reorganización y reorientación de los servicios de educación especial. En particular, el personal que conformaba las Unidades de Atención a Niños con Capacidades y AptitudesSobresalientes (cas) de algunas entidades del país pasó a formar parte de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER).
En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 seplantea como una de las metas la elaboración de un modelo de atención de los alumnos y las alumnas con aptitudes sobresalientes. Para este fin, en 2003 la Subsecretaría de Educación Básica y Normal2 de...
A mediados de los ochenta, en México se despierta el interés por el estudio de individuos que llegan a manifestar unpromedio mayor al nivel medio alto de inteligencia o que tienen habilidades, talentos y facultades extraordinarios.
La Dirección General de Educación Especial de la Secretaría de EducaciónPública durante varios años, se dio a la tarea de adaptar y estandarizar pruebas psicológicas para diagnosticar, entre otros, a alumnos con inteligencia “brillante”, y a quienes se les reconoce como personasque requieren de atención especial por su posibilidad de distinguirse debido a su creatividad, su capacidad para analizar, resolver problemas y plantear nuevas alternativas de solución.
En 1986 seinicia en México la implementación de modelos educativos específicos, entre ellos el Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (cas). El programa estaba basadoen el Modelo Triádico de Renzulli, que concibe la capacidad sobresaliente como el resultado de la interacción adecuada y en determinadas circunstancias de tres componentes de la personalidad:habilidades por arriba del promedio, altos niveles de creatividad y compromiso con la tarea.
Entre 1993 y 2002, en algunas entidades federativas se empezaron a realizar acciones a favor de la integracióneducativa que propiciaron la reorganización y reorientación de los servicios de educación especial. En particular, el personal que conformaba las Unidades de Atención a Niños con Capacidades y AptitudesSobresalientes (cas) de algunas entidades del país pasó a formar parte de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER).
En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 seplantea como una de las metas la elaboración de un modelo de atención de los alumnos y las alumnas con aptitudes sobresalientes. Para este fin, en 2003 la Subsecretaría de Educación Básica y Normal2 de...
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