Historia del curriculum educacional Chileno

Historia del curriculum educacional Chileno

La visión del currículum y de la Educación en Chile ha corrido siempre aparejada del desarrollo histórico de nuestro país y de las influencias externas que nos han llegado desde Europa y EEUU fundamentalmente. . Los reformadores y movimientos del magisterio “vieron en la educación el instrumento de un ideal de justicia, que debía hacerse efectivo enla sociedad y también al interior del sistema educativo “( MINEDUC, 1998: p.1 ) . Buscaron la superación de la pedagogía autoritaria, del enciclopedismo, la integración socio-cultural del país, y la formación y fortalecimiento de nuestra identidad nacional.
Este desarrollo del currículum y de la Educación a lo largo de nuestra historia se puede dividir en las siguientes etapas.1..- En el siglo XIX encontramos importantes nombres (Bello, Letelier y otros), instituciones y acontecimientos históricos ( como la Ley de Instrucción Primaria de 1860 ) que marcaron el quehacer educativo de nuestro país. También se dejó sentir la influencia del positivismo comteano y de la pedagogía alemana (Herbart) en las escuelas normales e Instituto Pedagógico. el Esta reforma instaura unaeducación secundaria con características propias que reemplaza a una educación “preparatoria” de estudios superiores. Se adopta una teoría del conocimiento que crea un currículo con un plan de estudios común para toda la educación, la cultura general, en concordancia con una visión asignaturista de las disciplinas tradicionales.
2. - Durante el primer tercio del siglo XX destacan varios hitos,como la promulgación de la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria (1920) y las reformas de1927 y 1928 (Decreto 7. 500 y 5.449) durante el gobierno de Carlos Ibáñez. Antes de profundizar en éste último, es importante señalar que la discusión pedagógica-social en este período va a girar en torno a dos modelos contrapuestos basados en referentes externos: el modelo tradicional academicista deinfluencia francesa (formar al hombre por medio de las disciplinas tradicionales) y el modelo pragmático influenciado por EEUU, y por J. Dewey en especial (Educar para la vida económica y práctica).
Podemos apreciar aquí claramente los fundamentos psicológicos, filosóficos y sociales del currículum expresado en la reforma de 1927 y 1928. En este diseño curricular las disciplinas soninstrumentos de análisis, pero no un fin en sí mismas. La finalidad es desarrollar la capacidad para solucionar problemas de la vida democrática. No está de más señalar que, producto de estas ideas, se crearon en nuestro país las Escuelas Consolidadas, Liceos Renovados, Liceo Experimental Manuel de Salas, entre otros, destinados a llevarlas a la práctica, las que conviven con escuelas tradicionalesdonde aún pesa el enciclopedismo.
3.- A mediados del siglo XX, el fin de la 2ª Guerra mundial y el reforzamiento del carácter de potencia mundial de EEUU mantiene el modelo norteamericano de educación como fuente de conocimientos en el campo educativo. Sin embargo, aparece también la presencia creciente de organismos internacionales como la UNESCO que favorecen el progreso educativo en unsistema centralizado como el nuestro. Estos organismos, a través de los encuentros y acuerdos entre gobiernos, generan una internacionalización de problemas educativos como la explosión de conocimientos y la universalización de la escolaridad.
La Planificación aparece de la mano de la economía y ésta muestra las relaciones entre educación y desarrollo económico haciendo énfasis en la formación delrecurso humano de un país a partir de la extensión de la oferta escolar. Es así como se crea un subsistema de educación técnica sustentado pedagógicamente en el Instituto Pedagógico técnico de la Universidad Técnica del Estado.
4..- En el gobierno de Eduardo Frei Montalva ( 1964-1970 ) se lleva a cabo una reforma educacional inspirada en los planteamientos de Ralph Tyler ( que había coordinado...