Historia del curriculum en la Argentina

Instituto Superior de Formación Docente
“Pablo VI”

Profesorado de Educación Primaria

2° año B

Didáctica y curriculum

Trabajo Práctico:

“El curriculum como organizador institucional”

Profesora :
Tamara Marchi

Alumnas:
Castorina Micaela
Ceuninck Evelyn
Manrique Rocío
Wyllie Aneley



El Currículum en la Argentina
La regulación delcurriculum y la tarea docente en la tradición centralista
La forma en la que se define el qué y cómo enseñar, está muy relacionada con los modos de organización y gobierno del sistema educativo. La regulación del curriculum, depende de la forma en que se distribuye el poder y la toma de decisiones.
Hacia fines del siglo XIX, se consolida la organización del sistema educativo argentinosiguiendo un modelo centralizador. En este modelo, la función educativa se ordena en relación con un centro jerárquico que toma la mayor parte de las decisiones. Éste diseña las políticas educativas, establece las normas, determina los contenidos y los métodos de enseñanza, selecciona los docentes, etc.
Los maestros tienen el rol de meros ejecutores de políticas diseñadas por los distintosniveles de gobierno que prescriben, lo que el docente tiene que enseñar y del modo que debe hacerlo.
Hasta 1960, el Consejo Nacional de Educación fue el organismo que establecía las normas en materia de contenidos y métodos de enseñanza para el nivel primario, también diseñaba un curriculum único para todas las escuelas que dependían de la Nación.
En la tradición centralizadora, lasupervisión sobre la tarea de los maestros es estricta, continua y sistemática. Los docentes son vigilados por la dirección de la escuela y por el supervisor, se controla el contenido, los métodos de enseñanza hasta en sus mínimos detalles. A partir de 1920, los cuadernos de clase de la escuela primaria serán uno de los dispositivos de vigilancia más utilizados para controlar lo enseñado.
En estemodelo de organización escolar, los márgenes de acción de los maestros y los profesores son pocos, y la carga burocrática que soporta el docente es muy alta. Si bien los libros de tópicos o temas o carpetas didácticas, sirven a los docentes para organizar su tarea, son elementos centrales para la vigilancia sobre el trabajo realizado.
Muchos autores han comparado esta forma de organización delsistema educativo y de la tarea escolar con el proceso de trabajo de las grandes fábricas. Este sistema de basa en la división de trabajo en dos grandes polos: la planificación de todos los detalles del proceso, está en manos de un centro de decisión ocupado por los ingenieros industriales, mientras que los obreros solo deben ejecutar mecánicamente la tarea encomendada.
La regulación del curriculum yla tarea docente en un modelo descentralizado
Este segundo modelo se diferencia del anterior porque parte de sus supuestos antagónicos. En primer lugar, los ministerios u oficinas públicas encargadas de gobernar el sistema escolar definen reglas mínimas de funcionamiento. No reglamentan ni fijan todo lo que se debe hacer, sino que deja mucho margen de acción a las escuelas, a los particularesy a las comunidades. Los contenidos y los métodos de enseñanza no se establecen a partir de un curriculum único, un modelo igual para todos. No parte de la idea de que todos los alumnos son iguales, ni que deben aprender lo mismo. Considera que la escuela debe respetar la diferencia, para un modelo descentralizador, la diversidad es un valor.
En este modelo el curriculum no se regula sobrela base de un molde único y centralizado que establece de manera exhaustiva y detallada lo que todos los docentes tienen que enseñar. El qué y el cómo enseñar se organiza y se gestiona, sobre la base de la iniciativa local e institucional, fomentando la diversidad. En una versión “pura” de descentralización son las instituciones escolares las encargadas de organizar y gestionar el curriculum. En...