historia politica

LA RESPONSABILIDAD PÚBLICA Y Política DEL CONOCIMIENTO.

Uno de los puntos críticos que planteo en este capítulo es justamente cómo esta forma de presentación "despolitiza la política", es decir, pone bajo el disfraz de la neutralidad a las decisiones políticas justificadas con argumentaciones científicas y, de este modo, obtura la discusión pública y orienta el debate hacia el exclusivo campode los expertos.
En línea con esa disociación, la discusión respecto de la concepción sobre el docente en las
Reformas educativas quedó relegada a una falsa antinomia "profesional" Vs. Técnico. Allí subsisten todavía una cultura empírica práctica y una cultura académica científica que apenas si se tocan y se resisten. La prensa insiste en mostrar conlos números las bondades o debilidades de las políticas educativos así, por ejemplo, redacta notas sobre la inclusión educativa utilizando el dato de cantidad de alumnos matriculados de un año a otro, desconociendo otros determinantes y factores asociados -como pueden ser de crecimiento vegetativo, movilidad, deserción interanual, repiten
etc.).Con otras palabras, lo que sostengo es que al confundir "mediciones objetivas de resultados educativos" como indicadores de "éxito o fracaso de una política, programa o proyecto" con la necesaria evaluación de las políticas, programas y proyectos para orientar, reorientar,definir y planificar políticas educativas y pretender que un diagnóstico de situación pueda reducirse a las estadísticas o mediciones, se está desplazando el tema de la discusión. En esta confusión se da continuidad al viejo debate que enfrenta al valor de lo cuantitativo con el de lo cualitativo, y que obtura o al menos, difumina la cuestión de fondo del problema.Las leyes de lo que se trata es de clarificar y transparentar la posición desde La posición desde la que se está construyendo la información y el sentido que tiene hacerlo, con el reconocimiento de que esas construcciones pueden tener múltiples sentidos. Esimportante señalar también que producir información con datos no necesariamente es equiparable a producir conocimiento por la vía de un estudio o investigación. De la misma manera no puede pasar por obvio que la información quese produce con datos y con conocimientos en una gestión de gobierno, se orienta hacia una diversidad de destinatarios.
Es decir, lejos de sostener la posición de "neutralidad o de objetividad" del "conocimiento
'científico" como argumento de validación de las decisiones en materia de política educativa, las preguntas acerca de qué se investiga y qué estrategias de investigación se pondrán enjuego son cuestiones que estarán buscando converger con la propuesta política más general.
En el campo de la educación, esto quiere decir que tenemos que comprender a la subjetividad como constitutiva del quehacer pedagógico y de la producción del conocimiento colectivo.
La interpretación subjetiva de los acontecimientos tal como la expresan los participantes -el significado que tienen paraquienes lo viven, conforma otra dimensión sin la cual no es posible Comprender los hechos sociales.

El enfoque crítico involucra a los individuos en una relación dialéctica Con la sociedad. Como se puede advertir, al desestimar el criterio de "neutralidad" en la producción del conocimiento "científico", lo que ocurre es que nos Exponemos, nos expresamos y tomamos posición. Este reconocimiento
Nos...