Historia social
Páginas: 3 (551 palabras)
Publicado: 15 de septiembre de 2010
1) Emergencia del curriculum
La disciplina y el curriculo
Stenhouse concibe el desarrollo del currículo como un problema práctico que genera orientaciones para las actividades en el aula, eimplica tanto el diseño de las tareas como la comprensión de la acción misma, articulando teoría y práctica.
Existen tres orientaciones teóricas acerca del currículum:
1) Corriente tradicionalista:De índole teórica y administrativa, propuso principios y pasos para hacer el currículo pero en forma acrítica, negando sus posibilidades de comprender el hecho educativo.
2) Corrienteconceptual-empirista: De la década del 60, puso énfasis en las disciplinas y sus estructuras, con intenciones de objetividad y con fines de explicación. Sin embargo, obvió la producción social del conocimiento ysus condicionamientos históricos, con lo que no consideró el aspecto valorativo.
3) Corriente reconceptualista: En las dos últimas décadas se revisaron los enfoques anteriores, se generaron nuevosconstructos y nuevos diseños curriculares, y hasta se incluyeron propuestas de acción y categorías como el pluralismo cognitivo, apoyada en una visión plural de la inteligencia.
Hubo otras síntesisteóricas que incorporaron algunas de las propuestas anteriores. Sin embargo, ciertas cuestiones no fueron incluídas dentro de la agenda clásica de la didáctica, como qué significa explicar en unadisciplina, qué significa resolver problemas, cuál es el valor de la pregunta didáctica, el carácter provisional del saber, etc. Otras cuestiones que sí fueron tocadas fueron las relativas a la necesidadde una actitud crítica y reflexiva en el alumno.
2) Discurso pedagógico
Muchas preguntas del docente son ficticias, sea porque ya se sabe la respuesta, sea porque no suelen formularse en lavida cotidiana y no tienen significado social. Además, se evalúa la respuesta criticando el error.
El discurso didáctico debe permitir compartir y negociar significados para que el alumno construya...
La disciplina y el curriculo
Stenhouse concibe el desarrollo del currículo como un problema práctico que genera orientaciones para las actividades en el aula, eimplica tanto el diseño de las tareas como la comprensión de la acción misma, articulando teoría y práctica.
Existen tres orientaciones teóricas acerca del currículum:
1) Corriente tradicionalista:De índole teórica y administrativa, propuso principios y pasos para hacer el currículo pero en forma acrítica, negando sus posibilidades de comprender el hecho educativo.
2) Corrienteconceptual-empirista: De la década del 60, puso énfasis en las disciplinas y sus estructuras, con intenciones de objetividad y con fines de explicación. Sin embargo, obvió la producción social del conocimiento ysus condicionamientos históricos, con lo que no consideró el aspecto valorativo.
3) Corriente reconceptualista: En las dos últimas décadas se revisaron los enfoques anteriores, se generaron nuevosconstructos y nuevos diseños curriculares, y hasta se incluyeron propuestas de acción y categorías como el pluralismo cognitivo, apoyada en una visión plural de la inteligencia.
Hubo otras síntesisteóricas que incorporaron algunas de las propuestas anteriores. Sin embargo, ciertas cuestiones no fueron incluídas dentro de la agenda clásica de la didáctica, como qué significa explicar en unadisciplina, qué significa resolver problemas, cuál es el valor de la pregunta didáctica, el carácter provisional del saber, etc. Otras cuestiones que sí fueron tocadas fueron las relativas a la necesidadde una actitud crítica y reflexiva en el alumno.
2) Discurso pedagógico
Muchas preguntas del docente son ficticias, sea porque ya se sabe la respuesta, sea porque no suelen formularse en lavida cotidiana y no tienen significado social. Además, se evalúa la respuesta criticando el error.
El discurso didáctico debe permitir compartir y negociar significados para que el alumno construya...
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