Historia Y Geografia
Páginas: 222 (55354 palabras)
Publicado: 16 de mayo de 2012
La educación emocional y los alumnos con necesidades educativas especiales (2da Parte)
Posibles dificultades desde el modelo centrado en el contexto
Autora: Diana Cabezas Gómez, Departamento de Psicología y Educación,
Universidad Camilo José Cela, Madrid, España
Fuente: Afim, No. 70, Mar-Ab 2002-06-08. Versión abreviada.
INTRODUCCIÓN
Desde hace unos años estamos asistiendo aun importante cambio de paradigma tanto en el contexto de la Psicología Clínica como Educativa. Sin negar las dificultades que un sujeto pueda tener debido a determinadas condiciones genéticas, biológicas o psicológicas, se ha comprobado que los contextos en los que el sujeto se desenvuelve pueden desencadenar, mantener y agravar determinadas conductas-problema o dificultades. Desde esteplanteamiento funcional se considera imprescindible analizar los antecedentes y consecuentes de la conducta del individuo, ya que en ellos podemos encontrar la explicación a un número considerable de problemas (Moraleda, 1995). Así, desde este modelo podemos explicar la conducta disruptiva de un niño aburrido en el aula, las rabietas de un joven para conseguir que sus padres satisfagan sus caprichos o laconducta agresiva de una niña para hacerse con el control del grupo de compañeros.
Volviendo al cambio paradigmático señalado anteriormente, baste citar como ejemplo la nueva concepción del retraso mental de la Asociación Americana de Retraso Mental (2000). En su definición, uno de los elementos clave es el ambiente, entendiendo por tal los lugares concretos en los que la persona vive, aprende,trabaja, juega, se socializa e interactúa. Los entornos positivos promueven el crecimiento, el desarrollo y el bienestar del individuo o incrementan su calidad de vida. En definitiva, el funcionamiento más o menos adaptativo de la persona con retraso mental vendrá determinado por la interacción entre sus capacidades personales y las exigencias y características de los entornos en los que sedesenvuelve.
En el contexto educativo, el concepto de necesidades educativas especiales (n.e.e) se describe en términos de lo que es esencial para la consecución de una serie de objetivos de aprendizaje, esto es, las ayudas y apoyos que el sujeto requiere para conseguir las metas establecidas. Por tanto, las n.e.e. están vinculadas tanto a las características del alumno como al contexto educativo alque pertenece.
Queda patente, por todo ello, la necesidad de “contextualizar” las dificultades que niños y adolescentes con n.e. puedan presentar en el ámbito de las relaciones interpersonales y destrezas socioafectivas (...)
El niño participa básicamente en dos contextos fundamentales para su desarrollo socioafectivo: la familia y la escuela, ambos inmersos, a su vez, en un contextosociocultural concreto. Trataremos de analizar a continuación, en qué medida estos ambientes y sus características pueden influir en el niño.
EL ENTORNO FAMILIAR
a. Las primeras relaciones de apego
Que la familia representa un espacio fundamental para el desarrollo socioafectivo de los niños no es una afirmación nueva. En este espacio se crean los primeros vínculos de afecto que condicionarán, enmayor o menor intensidad, el estilo de las relaciones que el niño vaya estableciendo en años posteriores.
Mary Ainsworth pudo constatar tres estilos de relación en la díada madre-hijo: apego seguro, apego inseguro de tipo ansioso-evitativo y apego inseguro de tipo ansioso-ambivalente. Su conocido estudio consistía básicamente en mantener en una habitación a un niño, a la vez que hacían apariciónsu madre y un desconocido, bien por separado, bien juntos. La investigadora constató la importancia de que la madre sea capaz de trasladar un afecto estable y constituirse como una “base segura” para el niño. En este tipo de relaciones el niño explora más su entorno, reacciona mejor ante personas extrañas y se siente más seguro. Por el contrario, los niños con apego ansioso-evitativo oscilan...
Posibles dificultades desde el modelo centrado en el contexto
Autora: Diana Cabezas Gómez, Departamento de Psicología y Educación,
Universidad Camilo José Cela, Madrid, España
Fuente: Afim, No. 70, Mar-Ab 2002-06-08. Versión abreviada.
INTRODUCCIÓN
Desde hace unos años estamos asistiendo aun importante cambio de paradigma tanto en el contexto de la Psicología Clínica como Educativa. Sin negar las dificultades que un sujeto pueda tener debido a determinadas condiciones genéticas, biológicas o psicológicas, se ha comprobado que los contextos en los que el sujeto se desenvuelve pueden desencadenar, mantener y agravar determinadas conductas-problema o dificultades. Desde esteplanteamiento funcional se considera imprescindible analizar los antecedentes y consecuentes de la conducta del individuo, ya que en ellos podemos encontrar la explicación a un número considerable de problemas (Moraleda, 1995). Así, desde este modelo podemos explicar la conducta disruptiva de un niño aburrido en el aula, las rabietas de un joven para conseguir que sus padres satisfagan sus caprichos o laconducta agresiva de una niña para hacerse con el control del grupo de compañeros.
Volviendo al cambio paradigmático señalado anteriormente, baste citar como ejemplo la nueva concepción del retraso mental de la Asociación Americana de Retraso Mental (2000). En su definición, uno de los elementos clave es el ambiente, entendiendo por tal los lugares concretos en los que la persona vive, aprende,trabaja, juega, se socializa e interactúa. Los entornos positivos promueven el crecimiento, el desarrollo y el bienestar del individuo o incrementan su calidad de vida. En definitiva, el funcionamiento más o menos adaptativo de la persona con retraso mental vendrá determinado por la interacción entre sus capacidades personales y las exigencias y características de los entornos en los que sedesenvuelve.
En el contexto educativo, el concepto de necesidades educativas especiales (n.e.e) se describe en términos de lo que es esencial para la consecución de una serie de objetivos de aprendizaje, esto es, las ayudas y apoyos que el sujeto requiere para conseguir las metas establecidas. Por tanto, las n.e.e. están vinculadas tanto a las características del alumno como al contexto educativo alque pertenece.
Queda patente, por todo ello, la necesidad de “contextualizar” las dificultades que niños y adolescentes con n.e. puedan presentar en el ámbito de las relaciones interpersonales y destrezas socioafectivas (...)
El niño participa básicamente en dos contextos fundamentales para su desarrollo socioafectivo: la familia y la escuela, ambos inmersos, a su vez, en un contextosociocultural concreto. Trataremos de analizar a continuación, en qué medida estos ambientes y sus características pueden influir en el niño.
EL ENTORNO FAMILIAR
a. Las primeras relaciones de apego
Que la familia representa un espacio fundamental para el desarrollo socioafectivo de los niños no es una afirmación nueva. En este espacio se crean los primeros vínculos de afecto que condicionarán, enmayor o menor intensidad, el estilo de las relaciones que el niño vaya estableciendo en años posteriores.
Mary Ainsworth pudo constatar tres estilos de relación en la díada madre-hijo: apego seguro, apego inseguro de tipo ansioso-evitativo y apego inseguro de tipo ansioso-ambivalente. Su conocido estudio consistía básicamente en mantener en una habitación a un niño, a la vez que hacían apariciónsu madre y un desconocido, bien por separado, bien juntos. La investigadora constató la importancia de que la madre sea capaz de trasladar un afecto estable y constituirse como una “base segura” para el niño. En este tipo de relaciones el niño explora más su entorno, reacciona mejor ante personas extrañas y se siente más seguro. Por el contrario, los niños con apego ansioso-evitativo oscilan...
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