HISTORIA

LA PRÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA

Boletín de la A.G.E. N.º 35 - 2003, págs. 249-262

LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
PARA ADULTOS
José Villanueva Zarazaga
Profesor de Educación Secundaria. Zaragoza
Doctor en Geografía por la Universidad de Zaragoza

RESUMEN
La educación del siglo XXI ha cambiado tanto en contenidos como en métodos. El modelo
educativo, contempla la materia, elalumnado, profesorado y el contexto. La materia ya no es
una reducción de la disciplina científica, el alumnado adulto tiene unas inquietudes sociales y
culturales notables, el profesorado es hoy un coordinador del proceso educativo y el contexto
cada vez tiene una mayor influencia, dónde estamos y qué informaciones recibimos.
En la educación y en especial en la educación de adultos lageografía juega un papel destacable para que no existan «analfabetos sociales» y para progresar en la consecución de una
sociedad cada vez más democrática.
Palabras clave: Educación, modelo educativo, geografía educativa, analfabetismo social.
ABSTRACT
Education of the XXI th. Century has changed its contents, as well as its methodologies.
The education model is concerned by the subject, the pupils,the teachers and the context.
Subjects are not anymore a mere synthesis of their corresponding scientific disciplines, adult
students have remarkable social and cultural interests, teachers are nowadays coordinators of
the educational process, and context has a big influence: where we are and what information
do we receive.
Geography plays an outstanding role in education and especially ineducation for adults,
for the disappearance of the «social illiterates» and in order to progress towards a more and
more democratic society.
Key words: Education, education model, educational geography, social illiteracy.
Fecha de recepción: junio 2002
Fecha de admisión: julio 2003

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José Villanueva Zarazaga

1. ASPECTOS GENERALES DE EDUCACIÓN DE ADULTOS Y GEOGRAFÍA
Atrás quedóya el conductismo, y del constructivismo actual se tiende ahora a la conciencia crítica y a la responsabilidad social. La educación se entiende como una actividad críticoreflexiva y no memorística.
La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico son temas constantes y
recurrentes allí donde la actividad de aprender consiste en modificar los esquemas de conocimiento paracomprender la realidad y actuar en ella.
Respiramos una atmósfera plural, regida por lo que se denomina una Pedagogía de la
libertad, que enfatiza la autonomía de la persona, propugna el principio de integralidad, no
sólo el cultivo del intelecto, sino también, afectividad, emoción, deseo, creatividad, compromiso social, etc. La integralidad implica tratar al sujeto en su totalidad: razón, corazóny
manos1.
La verdadera Pedagogía es enseñar a conocer por sí mismo. El efecto más notable de
buena educación es despertar el apetito de más educación, de nuevos aprendizajes y enseñanzas.
La anteposición de la diferencia a la uniformidad, ésta es la gran novedad en el proceso
educativo del siglo que iniciamos. Se aboga por un sujeto abierto a la alteridad. Se busca el
desarrollo de lasensibilidad y la vida afectiva, el deseo de saber y el compromiso moral.
La educación pretende alumbrar en cada persona una lograda personalidad; sencillamente
hacer al hombre más valioso. O no valdría la pena que nos pusiéramos a educar.
Cada reforma se caracteriza por unos nuevos vocablos, pero ahora más allá de unos simples principios constructivistas, nos encontramos con unos cambiosprofundos. Así es la primera vez que se tiene en cuenta lo que viene a denominarse una transposición, es decir una
transformación del saber científico en saber didáctico, al paso del conocimiento del «sabio»
al conocimiento que la población escolar debe adquirir.
Giordan (1985) nos habla del modelo de aprendizaje alostérico, y afirma que el éxito del
aprendizaje se basa en una transformación de las...