Historia
Páginas: 17 (4161 palabras)
Publicado: 29 de marzo de 2012
15. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y LAS DIMENSIONES DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA.
Dicotomías: educación tradicional- educación nueva, escuela tradicional- escuela nueva, educación cerrada, educación abierta, tradicional y progresista, magistrocéntrica y puerocéntrica. La línea de investigación didáctica rotulada como estilos de enseñanza se propuso contrastar empíricamente esas premisas.
1.ANTECEDENTES: PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA.
Estilos de liderazgo: antitrario- democrático, dominador integrador. Los análisis de los antecedentes y el contexto que favoreciendo la investigación sobre estilos pueden extraerse las siguientes consecuencias:
1) El debate existente en, y GB entre los años 20 y 60, justificará la búsqueda de opciones por un estilo de enseñanza.
2)Influencia de las investigaciones de Levin (1939), de Lippit (1940). Y de Lipiit y White (1943). Aportaciones de Flanders (1977), Bernett 1979, y Resenshine y Stevens (1986), las veremos.
2. DISTINTAS PROPUESTAS SOBRE ESTILOS DE ENSEÑANZA.
Un profesor presenta un estilo directo de enseñanza cuando hace un uso preferente de la exposición, da influencias críticas la conducta de sus alumnos yjustifica su actitud.
2.1. La aportación de Flanders
El comportamiento docente constituye el factor más importante aislado y controlable que puede alterar las oportunidades reales de aprender dentro del aula.
2.2. La aportación de Benett.
Informe Powden, enfoque del progreso progresista. El informe alegó por la “introducción y proliferación de métodos más progresistas”.
16. LAREPRESENTACIÓN MUTUA PROFESOR-ALUMNO Y SUS REPERCUSIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Acto de enseñar, rol de enseñar, maestro, dirigir, guiar, rol de aprender, alumno, adquirir saberes. La importancia de las representaciones mutuas en el proceso de enseñanza yy aprendizaje encuentra quizás su manifestación más obvia en el fenómeno de las expectativas y más concretamente en la denominada“profecía de autocumplimiento” o “efecto prigmación”.
1. ORIGEN Y CONSTRUCCIÓN DE LAS REPRESENTACIONES PROFESOR/ALUMNO.
Profesor-alumno
Observación mutua directa de sus características y de su comportamiento.
-Información retenida
-Observación mutua
Ambos llevan a cabo una selección y categorización de las características del cto. Representaciones mutuas. Profesores como ven al alumnoideal. Ninguna relación entre el grado de atracción física y el nivel de renacimiento escolar. La concepción que tiene cada uno de ellos de su rol y del rol del otro.
2. EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES Y RENDIMIENTO ESCOLAR.
En 1948, Merton había utilizado ya la expresión “profecía de autocumplimiento” para referirse al fenómeno que consiste en que mando a alguien un acontecimiento conexpectativas que viese al respecto lo que puede modificar su conducta de tal manera que aprende la probabilidad que ducha profecía se cumpla.
Expectativas de los profesores tratamiento educativo y relaciones de los alumnos: hacia un modelo integrado. Gilly 1980 no cree que la conformación proporcionada al profesor consiga cambiar realmente su representación sobre el alumno. El cambio de expectativasse produce por el rendimiento que tiene el alumno. Hogreanes 1977, ha llamado la alineación sobre dos fen. Importancia otorgada al alumno que <<la opinión sobre el tiene el profesor el segundo concepto que el alumno tiene de si mismo>>
Expectativas del profesor expectativas iniciales
Tratamiento educativo diferencial medidas psicológicasTratamiento educativo
17. LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El análisis de las reacciones que se establecen entre el profesor y los alumnos en el aula cuenta con una dilatada en lo que se manifiesta, a menudo de forme entrelazada, una amplia gama de énfasis e interacción.
1. EL...
Dicotomías: educación tradicional- educación nueva, escuela tradicional- escuela nueva, educación cerrada, educación abierta, tradicional y progresista, magistrocéntrica y puerocéntrica. La línea de investigación didáctica rotulada como estilos de enseñanza se propuso contrastar empíricamente esas premisas.
1.ANTECEDENTES: PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA.
Estilos de liderazgo: antitrario- democrático, dominador integrador. Los análisis de los antecedentes y el contexto que favoreciendo la investigación sobre estilos pueden extraerse las siguientes consecuencias:
1) El debate existente en, y GB entre los años 20 y 60, justificará la búsqueda de opciones por un estilo de enseñanza.
2)Influencia de las investigaciones de Levin (1939), de Lippit (1940). Y de Lipiit y White (1943). Aportaciones de Flanders (1977), Bernett 1979, y Resenshine y Stevens (1986), las veremos.
2. DISTINTAS PROPUESTAS SOBRE ESTILOS DE ENSEÑANZA.
Un profesor presenta un estilo directo de enseñanza cuando hace un uso preferente de la exposición, da influencias críticas la conducta de sus alumnos yjustifica su actitud.
2.1. La aportación de Flanders
El comportamiento docente constituye el factor más importante aislado y controlable que puede alterar las oportunidades reales de aprender dentro del aula.
2.2. La aportación de Benett.
Informe Powden, enfoque del progreso progresista. El informe alegó por la “introducción y proliferación de métodos más progresistas”.
16. LAREPRESENTACIÓN MUTUA PROFESOR-ALUMNO Y SUS REPERCUSIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Acto de enseñar, rol de enseñar, maestro, dirigir, guiar, rol de aprender, alumno, adquirir saberes. La importancia de las representaciones mutuas en el proceso de enseñanza yy aprendizaje encuentra quizás su manifestación más obvia en el fenómeno de las expectativas y más concretamente en la denominada“profecía de autocumplimiento” o “efecto prigmación”.
1. ORIGEN Y CONSTRUCCIÓN DE LAS REPRESENTACIONES PROFESOR/ALUMNO.
Profesor-alumno
Observación mutua directa de sus características y de su comportamiento.
-Información retenida
-Observación mutua
Ambos llevan a cabo una selección y categorización de las características del cto. Representaciones mutuas. Profesores como ven al alumnoideal. Ninguna relación entre el grado de atracción física y el nivel de renacimiento escolar. La concepción que tiene cada uno de ellos de su rol y del rol del otro.
2. EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES Y RENDIMIENTO ESCOLAR.
En 1948, Merton había utilizado ya la expresión “profecía de autocumplimiento” para referirse al fenómeno que consiste en que mando a alguien un acontecimiento conexpectativas que viese al respecto lo que puede modificar su conducta de tal manera que aprende la probabilidad que ducha profecía se cumpla.
Expectativas de los profesores tratamiento educativo y relaciones de los alumnos: hacia un modelo integrado. Gilly 1980 no cree que la conformación proporcionada al profesor consiga cambiar realmente su representación sobre el alumno. El cambio de expectativasse produce por el rendimiento que tiene el alumno. Hogreanes 1977, ha llamado la alineación sobre dos fen. Importancia otorgada al alumno que <<la opinión sobre el tiene el profesor el segundo concepto que el alumno tiene de si mismo>>
Expectativas del profesor expectativas iniciales
Tratamiento educativo diferencial medidas psicológicasTratamiento educativo
17. LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El análisis de las reacciones que se establecen entre el profesor y los alumnos en el aula cuenta con una dilatada en lo que se manifiesta, a menudo de forme entrelazada, una amplia gama de énfasis e interacción.
1. EL...
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