historia

Tema 2.- COMPLEJIDAD Y DILEMAS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
Dra. Teresa Bardisa Ruiz
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN
Tópicos al uso en los discursos y en las prácticas
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
3. El DEBATE SOBRE LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

3.1 Los cambios sociales y su influencia en la Secundaria
3.2 Propedéutica o finalista
4. DILEMAS Y CONTROVERSIAS EN LAENSEÑANZA SECUNDARIA
4.1 Rupturas y cambios de las lógicas en educación
Propedéutica o finalista y del modelo dual al comprensivo
La ruptura de las lógicas en educación
De una educación de minorías a su masificación
Segregación versus coeducación
La insularidad docente versus e l trabajo colegiado
¿Vocación versus profesión?
5. LA COMPLEJIDAD DEL TRABAJO DOCENTE
5.1 Pluralidad de objetivos yescasos apoyos
6. LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA

7. LOS DEBATES NACIONALES SOBRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
7. 1 La necesidad de un pacto social
8. GLOSARIO
8,1 Abreviaturas
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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1. INTRODUCCIÓN
Podríamos haber titulado este tema con la expresión el caleidoscopio de la Secundaria ya
que no resulta fácil describir y analizar el conjunto de factores (subsistemas) quese
entrelazan cuando se intenta explicar la situación en la que se encuentra la Enseñanza
Secundaria en la actualidad. En cualquier caso, lo que queremos expresar, más allá del
título, es la complejidad de esta etapa educativa, tan diferente de las que le anteceden como
son la Enseñanza Infantil y la Enseñanza Primaria. Por esta razón, aunque muchos se
refieran a los centros escolares como siconstituyeran una categoría organizativa única, es
preciso destacar este error, ya que no tienen en cuenta las diferencias sustanciales que
existen entre estos tres niveles del sistema educativo no universitario (González, 2004).
Sin embargo, y a pesar de reconocer la dificultad de acometer un análisis minucioso de los
principales asuntos que preocupan a quienes están de algún modo vinculadoscon lo que
ocurre en Secundaria, hemos seleccionado algunos que, desde nuestro punto de vista,
pueden resultar de interés para todos los estudiantes de este Master.

1-1 Tópicos al uso en los discursos y en las prácticas
Si queremos comprender los aires que recorren este periodo escolar hemos de recurrir a
analizar por qué razón se entremezclan en los discursos y en las prácticas épicas ylíricas,
nostalgias y entusiasmos. La intención que nos mueve al elaborar este tema es describir
cómo conviven viejos y nuevos dilemas y señalar cómo no resulta extraño observar que
prácticas fosilizadas y renovadas se entrecruzan diariamente por pasillos y aulas; en el
primer caso, reforzadas por profesores con pensamientos, creencias y prácticas obsoletos, y
en el segundo, por una mayoría dedocentes con ideas renovadoras y con un entusiasmo
irreductible a pesar de las dificultades que encuentran en su trabajo diario. Entre ambas
posiciones anta gónicas el resto de los actores sin una alternativa clara “cumplen” con lo que
consideran que es su profesión. Quizás ocurra que para los primeros la burocratización y la
asunción de que desempeñan un papel de funcionarios; preocupados sólopor cubrir las
apariencias de un horario y de una actividad…que sólo aspiran a sobrevivir y han
decidido que ya no les importa la opinión de los demás (Esteve, 2009: 23).

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Por las mismas razones, las reformas y las normas que las acompañan no modifican de
forma automática sus teorías y practicas. Tengamos en cuenta que no se pasa directamente
de las ideas a las acciones, sino que sonlas propias prácticas las que pueden ayudar a
configurar y re-configurar el sistema de ideas en un individuo. En este sentido, los
profesores que llegan nuevos a un centro tardan tiempo en entender cuáles son las claves
que definen la identidad de la institución y en comprender e interpretar cuál es la
micropolítica que impera en el centro, o lo que es lo mismo, cuáles son los intereses...