historia

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LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA A TRAVÉS DE LA
SITUACIÓN-PROBLEMA. UNA APROPIACIÓN METODOLÓGICA
PARA EL DOCENTE VISTA DESDE SU PRÁCTICA EN EL AULA

VERÓNICA MORA VILLAFUERTE / FERNANDO FLORES CASTILLO

RESUMEN:

La enseñanza de la Historia en la escuela secundaria resulta día a día una tarea
ardua y complicada llena de satisfacciones y retos,que van desde el simple gusto
por la materia, hasta el seguimiento de la construcción del conocimiento que realizan
los alumnos. La imperante urgencia de una reorientación de la práctica docente fruto
de la nueva reforma en secundaria del 2006 ha sido el tema principal de esta
investigación. La presentación de los contenidos del Plan de Historia que justifica el
inicio del estudio a partir delsiglo XVI ha ocasionado angustia no injustificada por
parte de los docentes. Realizar un breve esbozo de la historia desde la prehistoria
hasta la Edad Moderna en apenas 40 sesiones, y que sea por sí mismo, un proceso
que genere un aprendizaje, además, gusto por la Historia en alumnos que atraviesan
la adolescencia, es apostar de manera pueril que la relación alumno-contenidointervencióndidáctica está definida a la competencia cognoscitiva del sujeto que
aprende. La situación-problema es una estrategia que consiste en plantear en forma
de problema un tema, para que, a partir de varios elementos pueda ser resuelto. Esta
estrategia ha sido propuesta por diversos autores e implementada en distintos
proyectos en otros países, con la finalidad de generar aprendizajes significativos. Esuna propuesta viable que puede propiciar el aprendizaje de la historia a partir de
lograr una situación de empatía que parta de lo cotidiano a la elaboración de
referentes históricos que posibilitan la construcción de esquemas conceptuales.
PALABRAS CLAVE: Situación Problema, aprendizaje significativo, estrategia de
enseñanza, presentismo.

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X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | área 5: educación y conocimientos disciplinares

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LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA A TRAVÉS DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA.
UNA APROPIACIÓN METODOLÓGICA PARA EL DOCENTE VISTA DESDE SU
PRÁCTICA EN EL AULA

Aun cuando una de las preocupaciones centrales en el campo de la didáctica de
la historia es reorientar las formas de trabajo docente, lo cierto es que la mayoría
de laspropuestas innovadoras no han logrado impactar los sentidos que los
docentes confieren a sus acciones. Con ello, los escolares continúan viendo a la
historia como una sucesión lineal de acontecimientos, como una materia
aburrida que poco o nada se relaciona con su vida cotidiana.
En el estado del conocimiento del

COMIE

2005 se reflejada la necesidad de

realizar propuestas en las que seconsideren las implicaciones al ser llevados a
la práctica, Taboada (2005) describe en dicho estado que hay numerosos
trabajos reflexivos que tienen como característica principal abordar un tema o
problema a través de la descripción o la reflexión y en consecuencia presenta elementos
para la discusión más que conocimientos nuevos y suelen incluir revisiones
bibliográficas que terminan en el “deberser” dejando de lado todas las
implicaciones materiales que se tienen a la hora de poner en marcha dichos
trabajos.
Otro elemento sustantivo de esta investigación fue la puesta en marcha de la
Reforma el pasado 26 de mayo de 2006 publicada en el Diario Oficial de la
Federación el Acuerdo 384 mediante el cual la Secretaría de Educación Pública
promulgó la entrada en vigor de la Reforma a laEducación Secundaria (RES).
Los cambios más generales que pueden enunciarse son: la disminución de 1
hora a la semana, y la impartición en sólo dos grados académicos, es decir, la
impartición en el segundo y tercer año de secundaria con cuatro horas a la
semana. Centrada en una historia que...