historia

Estrategias de enseñanza para la comprensión:
un enfoque alternativo
Costamagna, Alicia (*); Manuale, Marcela (*)

Resumen
La búsqueda de estrategias centradas en la comprensión de los aprendizajes y la
reorganización de los contenidos de la enseñanza guían nuestro proyecto de investigación, indagando cómo impactan en el aprendizaje de los alumnos las estrategias
que reordenan loscontenidos según diferentes tópicos generativos, elaborados por
los equipos docentes de las cátedras involuctradas.
(Este trabajo es un avance del proyecto CAI+D 2000: “Investigación del valor de la
organización de los contenidos a través de tópicos generativos en el marco de una
enseñanza para la comprensión, en la carrera de Bioquímica”, cuyas autoras son
directora y codirectora del mismo).(*) Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas. UNL
manuale@fbcb.unl.edu.ar

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Introducción

El estudio del problema de la comprensión en las aulas universitarias nos permite
reflexionar acerca de las principales dificultades que tienen los alumnos en la
construcción de sus aprendizajes y avanzar en una “pedagogía de la comprensión”
que reorganice los contenidos y las actividades ala luz de las nuevas investigaciones didácticas.
En este trabajo nos centraremos en el estudio de las estrategias didácticas que
pueden promover aprendizajes más comprensivos en los alumnos, desde la perspectiva de una enseñanza para la comprensión en el ámbito universitario.
“Queremos mejores estrategias de comprensión y de aprendizaje. Queremos conexiones con
la vida fuera de la escuela.Queremos capacidad de reflexión y aprendizajes significativos.
Pero no enseñamos esas cosas. No ofrecemos información organizada y actualizada, ni una
práctica reflexiva, ni enseñamos estrategias para la realimentación informativa. No tenemos
muy en claro los objetivos, ni los compartimos con los alumnos con la convicción suficiente
como para promover en ellos la motivación intrínseca porcontinuar aprendiendo.
He aquí la gran paradoja: en realidad no tratamos de enseñar lo que queremos que los
alumnos aprendan.” David Perkins: “La escuela inteligente”, 1992.

Algunas puertas de entrada para el problema de la comprensión...

Para analizar una pedagogía de la comprensión podemos ingresar por diferentes
“puertas de entrada”. Por un lado, conocer los principales problemas sobre lacomprensión que manifiestan los alumnos universitarios. Y, por otro, nos interesa
indagar acerca de qué configuración didáctica y estilo de enseñanza se debería
desarrollar para favorecer una comprensión auténtica en los alumnos.
Un aspecto relacionado con la problemática del acceso al conocimiento implica
reconocer que los alumnos tienen diversas modalidades para tomar contacto con
elconocimiento según sus diferentes estilos e intereses cognitivos. Es muy rico
el análisis que realiza Howard Gardner (1993) al reconocer “puertas de entrada”
diferentes para iniciar el proceso de conocimiento. Según este autor, el conocimiento de un tema sería como pensar en el ingreso a una habitación en la cual se
puede entrar a través de diferentes puertas. Gardner (1993) reconoce por lo menoscinco maneras diferentes de entradas: narrativa, lógico-cuantitativa, fundacional,
estética y experiencial. Los estudiantes varían según qué puertas eligen, según les
resulte más apropiada una ruta o más cómoda para acceder al tema en cuestión.
Un docente hábil debería abrir diferentes puertas de entrada a un mismo concepto.
Y además, como docentes y alumnos tienen “áreas de fortaleza”diferentes, hay
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que reconocerlas para poder entender las incompren-siones de los alumnos, la
diversidad de enfoques, y tratar de tender puentes entre los estilos de conocer y
las posibilidades de aprender.

Deficiencias en la comprensión

La preocupación por la comprensión se deriva además de la constatación de que
las formas más frecuentes del conocimiento –especialmente en el nivel...