historia

BIBLIOGRAFÍA
Giordan, André y de Gérard Vecchi (1995), “La curiosidad”, en los orígenes del saber, Sevilla, Diada, pp. 189-198
ESCUELA NORMAL DE SAN FELIPE DEL PROGRESO
ASIGNATURA: CIENCIASNATURALES Y SU ENSEÑANZA 1
ALUMNO: CÉSAR LÁZARO MONTIEL
PROFR. : JORGE SERVÍN DOMÍNGUEZ
2º GRADO GRUPO: ÚNICO
CICLO ESCOLAR: 2009-2010
10-MARZO-2010

LA CURIOSIDAD
1.-La ausencia de unacuriosidad realse traduce en una parada de la construcción del pensamiento.
Toda nuestra cultura nos impide plantearnos preguntas, pues estas ya tienen respuesta. Por ejemplo, los periodistas, son curiosos pornosotros, debaten por nosotros, piensan por nosotros.
¿Cómo no entender, en este caso, hacia una cierta pasividad?
En la enseñanza lo vemos aún más claramente: es el maestro el que plantealas preguntas:sus preguntas, deberíamos decir. Y es difícil ser activo frente aun problema que no es nuestro. ¿Los interrogantes que se plantean los alumnos tienen en cuenta sus motivaciones, su grado deconceptualización y el contexto en el que se sitúan?
Las pedagogías del diálogo, utilizadas mayoritariamente, son pedagogías de la adivinanza. No siguen siempre el hilo conductor del proceso deadulto, sino queintentan encontrar pistas.
Pero lo peor del caso es que el maestro no toma en consideración más que aquellas respuestas que le permiten avanzar hacia la meta que el ha prefijado
Podríamosconsidera 4 tipos de preguntas, preguntas que contienen las respuestas: la forma de pregunta no deja más que una respuesta posible, preguntas cerradas: sobre un tema puntual, solo unarespuesta esadecuada; preguntas abiertas: sobre un tema más general, hay varias respuestas posibles; preguntas incitantes: invitan a la búsqueda, a la profundización de un argumento, a la acción.
Hacer adivinar unproceso de preguntas y repuestas puede crear situaciones pedagógicas que permitan la emergencia de las concepciones, la toma de BIBLIOGRAFÍA
Giordan, André y de Gérard Vecchi (1995), “Lacuriosidad”, en los orígenes del saber, Sevilla, Diada, pp. 189-198
ESCUELA NORMAL DE SAN FELIPE DEL PROGRESO
ASIGNATURA: CIENCIASNATURALES Y SU ENSEÑANZA 1
ALUMNO: CÉSAR LÁZARO MONTIEL
PROFR. : JORGE SERVÍN DOMÍNGUEZ
2º GRADO GRUPO: ÚNICO
CICLO ESCOLAR: 2009-2010
10-MARZO-2010

LA CURIOSIDAD
1.-La ausencia de una curiosidad realse traduce en una parada de la construcción delpensamiento.
Toda nuestra cultura nos impide plantearnos preguntas, pues estas ya tienen respuesta. Por ejemplo, los periodistas, son curiosos pornosotros, debaten por nosotros, piensan por nosotros.
¿Cómo no entender, en este caso, hacia una cierta pasividad?
En la enseñanza lo vemos aún más claramente: es el maestro el que plantea las preguntas:sus preguntas, deberíamos decir. Y es difícil seractivo frente aun problema que no es nuestro. ¿Los interrogantes que se plantean los alumnos tienen en cuenta sus motivaciones, su grado deconceptualización y el contexto en el que se sitúan?
Las pedagogías del diálogo, utilizadas mayoritariamente, son pedagogías de la adivinanza. No siguen siempre el hilo conductor del proceso de adulto, sino queintentan encontrar pistas.
Pero lo peor delcaso es que el maestro no toma en consideración más que aquellas respuestas que le permiten avanzar hacia la meta que el ha prefijado
Podríamosconsidera 4 tipos de preguntas, preguntas que contienen las respuestas: la forma de pregunta no deja más que una respuesta posible, preguntas cerradas: sobre un tema puntual, solo una respuesta esadecuada; preguntas abiertas: sobre un tema más general, hayvarias respuestas posibles; preguntas incitantes: invitan a la búsqueda, a la profundización de un argumento, a la acción.
Hacer adivinar unproceso de preguntas y repuestas puede crear situaciones pedagógicas que permitan la emergencia de las concepciones, la toma de BIBLIOGRAFÍA
Giordan, André y de Gérard Vecchi (1995), “La curiosidad”, en los orígenes del saber, Sevilla, Diada, pp. 189-198...