historia

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL- HIDALGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94’
LÍNEA ÁMBITOS DE LA PRACTICA DOCENTE




F




















• Formas de construcción de significado acerca de la realidad del sujeto.
• Los contenidos parten del ámbito más cercano “el grupo”.
• La praxis del sujeto (conjunto de actividades) es la referencia inmediata.
• Se hace énfasisen elementos: psicológico, sociológico y cultural.
• En esta línea se destaca el papel que el sujeto tiene en los diferentes ámbitos donde se asienta su práctica docente.
• Su dimensión pedagógica: propone nuevos enfoques de coordinación, comunicación, tratamiento, organización y control de los tiempos de trabajo.
• Estudio de paradigmas explicativos para que el maestro comprenda einterprete su realidad educativa.


RELACIÓN CON LAS OTRAS LÍNEAS Y EL EJE METODOLÓGICO








CURSO “GRUPOS EN LA ESCUELA”
 
SÍNTESIS DEL CURSO
• Trabajo grupal.
• Interés de los niños.
• Cooperación y manejo de las relaciones interpersonales.
• Resolución de conflictos sociocognitivos.
• La comunicación.
• Modelos de aprendizajes.

 LA INTRODUCCIÓN DE LA PEDAGOGÍA MODERNA*HACIA UNA INSTRUCCIÓN DEMOCRATICA.
En 1862 a partir de que Joaquín baranda se hiciera cargo del ministerio de justicia e instrucción pública, la educación primaria México entraría en un época de auge y se le daría la mayor importancia a este nivel educativo se recapitularía sobre la responsabilidad que tenía el estado de proporcionar una educación básica a todos los mexicanos como medio paralograr la democracia para lograr la democracia y la unidad nacional. Baranda la instrucción pública aseguraba las instituciones democráticas, desarrollaba los sentimientos patrióticos y realizaba en el progreso moral y material de nuestra patria.
Congreso de 1887. El carácter obligatorio de la educación primaria.
Justo sierra, y julio zarate, procedió a formular un proyecto estatuario que tomaralas ideas fundamentales de la ley de instrucción pública de 1867 y las ampliaba. Se convirtió en ley el 23 de mayo del año siguiente pero no entro en vigor; mientras tanto surgió la idea de uniformar la enseñanza en todo el país con este fin se convocó a los estados a los congresos de 1889 y 1890, la ley de 1888 pero no se aplicó hasta 1891, cuando se expidió su reglamento.
Para asegurar elcarácter obligatorio de la enseñanza, la ley de 1888 establecía el distrito federal 2 escuelas de instrucción elemental: una para niños y otra para niños o una sola mixta por cada 4000 habitantes al menos. Varones y mujeres debían ir a la escuela de los 6 los 12 años de edad y se impondría multas a todas las personas responsables que no se cumpliera este precepto.
La práctica indicaba que elcumplimiento de que este principio fuera casi imposible. Era común de que los niños fueran solo temporadas a la escuela y muy pocos lograban terminar los ciclos educativos.
La ley de instrucción pública de 1888 no se aplicó en el momento tuvo el acierto de resumir todas las ideas de educación que se tenían en ese entonces las cuales se ampliaron al año siguiente con el congreso de instrucción ocasiono quese fuese centralizando la educación; fue innovadora ya que unió la enseñanza de lectura con la escritura, suprimió la gramática para sustituirla por la lengua nacional y determino la enseñanza de la geometría separada de la aritmética.

LOS CONGRESOS DE INSTRUCCIÓN Y SUS PRINCIPIOS RECTORES.
Se efectuaron cuatro congresos, El primero, en 1862 fue el congreso higiénico pedagógico relacionaba elaspecto educativo con el higiénico. En este primer congreso fue importante por que dio la pauta para los posteriores no tubo la influencia de estos porque no fue nacional y sus postulados estuvieron restringidos a la instrucción elemental.

En diciembre de 1869 se inauguró el primer congreso de educación pública y continua durante los primeros meses del año siguiente.
En 1888 Porfirio Díaz...