historia

En : HISTODIDACTICA. http://www.ub.edu/histodidactica/  

 

¿INTEGERACIÓN O DISOLUCIÓN?
La Historia en la educación Primaria
Ref. C. Trepat En: Aula Historia Social Núm. 22 Valencia 2011

1. Introducción
Permítasenos empezar con una pregunta: ¿qué defecto tienen los niños y
niñas españoles que los diferencia de los demás niños europeos y les impide
acceder al conocimiento históricocomo tal? Viene a cuento la pregunta porque una materia, área de conocimiento o asignatura –¡llámese como quiera!—que lleve el nombre de Historia, sencillamente no existe en la educación primaria en España. Ello no es así en los países de nuestro entorno
puesto que un somero vistazo a sus currículums y libros de texto atestigua
claramente que la Historia como disciplina existe como tal y con sunombre
desde el primer curso de esta etapa.
Cuando se le pregunta a un alumno o alumna de Primaria si estudia Geografía o Historia en la escuela lo más probable es que la respuesta sea negativa. Y no porque algún tipo del contenido de ambas disciplinas no esté
presentes de una u otra manera en los currículums de Primaria sino porque
sus contenidos están disueltos de una manera difícilmentejustificable, epistemológica y didácticamente hablando, en un área multidisciplinar llamada
pomposamente “Conocimiento del medio natural, social y cultural”. Por ello
cuando se interroga a un alumno de Primaria sobre algún dato histórico o
geográfico que, a ciencia cierta, se sabe que está presente en su programa
o libro de texto, lo reconoce y, acto seguido, te contesta que aquello que se
lecomenta no es historia o geografía sino que es “Medio”. Y “medio”, ar1 
 

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got escolar con el que el alumnado de primaria identifica el área, puede ser
tanto una escena del mundo romano como la germinación de la semilla, el
movimiento oscilatorio, el aparato digestivo o la construcción de un circuito
eléctrico en serie o enparalelo. En todo caso se puede afirmar sin apenas
dudarlo que los niños y niñas de Primaria no son conscientes de que existe
una mirada sobre la realidad el pasado que se llama Historia.
2. ¿Aprendizaje multidisciplinar, interdisciplinar, global, transdisciplinar?
Debemos reconocer que los pedagogos y didactas somos muy proclives a
inventar nuevos términos aunque sean polisémicos o de dudosaaplicación
práctica. Uno de los más recientes, por ejemplo, es el de “competencia”. En
pocos años, como, por arte de ensalmo, el vocablo ha hecho furor en documentos oficiales y textos teóricos, presentándose casi como una nueva tabla de salvación que, esta vez sí, procurará remedio rápido a los numerosos e implacables déficits de saberes, métodos y actitudes que todos los
indicadores tienden amostrar en lo que se refiere a los resultados del
aprendizaje escolar en España. Bastará para ello pedir al profesorado que
“programe por competencias”. Demanda absurda puesto que el nuevo concepto, hoy por hoy, es cuando menos, confuso1.
Otro de los viejos y redundantes mitos es el de la interdisciplinariedad que
suele también adoptar otros términos (aprendizaje multidisciplinar, transdisciplinar,etc.). Se suelen justificar la presencia de estas áreas de conocimiento en las que se disuelve la Historia con el argumento del necesario
aprendizaje interdisciplinar –ya que la realidad es única--y en el dogma según el cual el niño o la niña perciben el mundo de una manera globalizada.
Nadie duda de que la realidad sea sólo una. Pero para conocerla y generar
conocimiento, epistemológicamentehablando, no tenemos otro camino que
parcelar esta realidad en ámbitos significativos –social, natural, comunicativo, etc.—sobre los cuales, a lo largo de la historia, la humanidad ha lanzado
miradas específicas con métodos y objetivos distintos que han ido constru                                                            

1

Véase J. Gimeno Sacristan (comp.): Educar por competencias,...