historia

Tres Modelos de Enseñanza
Jean-Pierre Astolfi

En su obra L’école, mode d’emploi, Philipe Meirieu nos cuenta con
extraordinaria riqueza narrativa las «Histoires de Gianni». Habla allí del tránsito
ficticio de un alumno expulsado de la escuela, a quien lleva a encontrarse con
Freinet, frecuentar la clase de transición, seguir un coloquio sobre Piaget, visitar
Summerhili, dejarse seducir porRogers, vivir la experiencia del «10%», ubicarse en
la línea de tiro de los objetivos, etc.1 De modo mucho más esquemático,
presentaremos aquí en forma contrastada tres modelos principales de enseñanza
que sirven de base a las prácticas de los maestros -consciente o implícitamente-, con
todos los tipos de variantes imaginables. Cada uno dispone de una lógica y de una
coherencia que habrá quecaracterizar, pero también de limitaciones de uso que
intentaremos señalar. Sobre todo, cada uno de estos modelos responde a diferentes
situaciones de eficacia.

La transmisión
Podemos utilizar el término impronta para calificar la concepción más
tradicional, pero aún vigente, del aprendizaje por parte del alumno: la de una página
en blanco por escribir o de un vaso por llenar. Elconocimiento sería un contenido de
enseñanza que vendría a imprimirse en la cabeza del alumno (el contenedor) como
en una cera blanda. Aquí, el aprendizaje se entiende según un esquema más bien
rústico de comunicación «emisor/receptor », derivado de la teoría de la información
instaurada por Claude Shannon y reactivada por las prácticas didácticas del
esquema de las funciones del lenguaje de RomanJakobson.2
En este modelo, la situación del alumno se considera de manera muy pasiva.
Lo primero que se espera de él es que adopte ciertas actitudes en relación al trabajo,
las cuales se revelan en las anotaciones habituales de las libretas escolares; es
decir, que ponga «atención», que sea «regular en el trabajo y en el esfuerzo», que dé
pruebas de «voluntad», etc. Todo esto para evitar que elalumno «se quede atrás».
La pedagogía de la impronta es también una «pedagogía de ideas claras».
puesto que bastaría que el maestro se explicara claramente, que comenzara por el
principio y expusiera las cosas de manera progresiva, que diera buenos ejemplos,
para que el conocimiento se transmitiera y se inscribiera en la memoria. El fracaso y
el error deberían normalmente ser evitados. Sipese a todo se produjera, resultaría
natural una sanción, puesto que su aparición sería responsabilidad del alumno, quien
no habría adoptado la actitud esperada:
1

Phillippe Meirieu, L’école, mode d’emploi. Des «methods actives» á la que debemos abandonar este
¿Significa esta presentación, un tanto crítica, pédagogie différenciée.
París, ESF éditeur, 7ª edición, 1992.
2
modelo Jakobson,Essais de linguistique genérale. más Minuit, 1963. hay que conocer los límites
Roman de enseñanza? No. Significa París, bien que
Claude de los cuales puede ser eficaz. Por ejemplo:
dentro E. Shnonn, The mathematical theory of communication. Urbana, University of Illinois Press, 1949.

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frente a un público motivado e informado;

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que realiza positivamente la acción de venir ainformarse;

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que posee, en general, estructuras intelectuales comparables a las del
maestro (más allá de la disimetría de sus conocimientos disciplinarios), de tal
manera que el mensaje pueda pasar por la simple emisión/recepción;

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que dispone ya de elementos de conocimiento en el campo del aprendizaje en
cuestión, y que aprovecha la exposición sistemática para organizar y
reestructurarla información previa, quizás incompleta y mal jerarquizado.

Tenemos que admitir que, en general, el público escolar actual no cumple con
esas condiciones. Allí radican, sin lugar a dudas, las razones de la poca eficacia que
tiene actualmente este modelo.

El condicionamiento
La pedagogía llamada behaviorista, introducida por Burrhus Skinner,
constituyó un tenaz intento por sustraerse a...