historia

COMPETENCIA DE LA UNIDAD UNO:

Identificar en la práctica docente y desde sus propios saberes, algunos elementos factibles de preservar e innovar, con la perspectiva de introducirse en la comprensión y transformación de su labor cotidiana.




EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Ensayo critico argumentativo “la sabiduría docente: critica, rescate e innovación mediante la reflexión ysistematización de la práctica docente” enfatizando en los siguientes tópico.






- La sabiduría docente y el saber científico-pedagógico
- Reconocimiento, rescate y revalorización de los saberes docentes.
- La práctica docente: rescate y renovación
- Reflexión en la acción de la práctica docente











INTRODUCCION

LOS TEXTOS QUE CONFORMAN LA UNIDAD APOYAN EL PROPOSITODE QUE EL PROFESOR ESTUDIANTE RECONOZCA, RESCATE Y REVALORE SUS SABERES DOCENTES EN SU PRACTICA COTIDIANA.














Relación de la Sabiduría Docente con el saber científico-pedagógico
Estos dos saberes, tienen algo en común puesto que en base a nuestros múltiples saberes cotidianos tenemos la necesidad de aclararlos, reforzarlos y modificarlos mediante las diferentes posturasde autores y conocimientos científicos pedagógicos.
La sabiduría docente es el punto de partida, llamémoslo así en base a todos esos conocimientos que han sido adquiridos por los docentes a lo largo de su práctica docente propia.
Es interesante pensar en la relación del saber docente y el saber científico, pero a grandes rasgos es una relación muy obvia e incluso implícita, sin embargo aunqueesta se hace de manera impulsiva también se puede realizar con un fin específico, y ese no es más que realizar un constante análisis crítico sobre la práctica docente por medio de una acción estratégica.
Es importante establecer las diferencias entre estos dos saberes de los que se está hablando, empezando por el saber docente, este se centra en el hábito constante del maestro en su vida laboral,la cotidianeidad y la experiencia es la raíz del saber del maestro.
Por otra parte el saber científico es básicamente un conocimiento sistematizado que se fundamenta en una investigación, la cual comienza en base a una problemática o una cuestión, la cual se trata de responder por medio de una hipótesis, la cual se comprueba por medio de pruebas en busca de la verdad. Este conocimiento es el máscercano a la verdad, sin embargo siempre está abierto a cambios constantes siempre y cuando estos sean respaldados por justificaciones aceptables.
La sabiduría docente tiene sus nociones como se dijo anteriormente en la sabiduría cotidiana, (experiencia que cada individuo adquiere por la vida diaria), pero también se necesita del conocimiento adquirido por una formación académica, (en este casoformación docente), durante esta formación, se adquieren conocimientos varios para armar al maestro de herramientas necesarias para su futuro laboral. El complemento de la sabiduría cotidiana con la formación docente no es lo suficiente para realizar una buena labor, es ahí donde entra el conocimiento científico pedagógico.
En la lectura “El problema al revés” del profesor Donald A. Schon explicasobre la preocupación de varias universidades por lo que varios profesionistas llaman “Arte Profesional”, este hace referencia a los profesioncitas que logran hacer un buen trabajo en su campo, estos saben tratar a sus clientes y hacen las cosas de maneras interesantes, este arte, se consideraba algo así como algo místico en esas personas.
Las universidades se dedicaron entonces a promover estearte como una materia más en su curriculum, pero ¿qué es precisamente este “arte” en sí?, pues es solo un autoanálisis crítico sobre la propia formación docente, también es un análisis de la competición profesional entre colegas. Las universidades propusieron que los estudiantes pudieran realizar este análisis en una práctica docente, así los aspirantes podrán poner en práctica de antemano lo...