Historia
Como ya sabemos, el currículum es un asunto político ya que constituye un recorte de la cultura general representando la ideología de la clase dominante que se materializa medianteel accionar docente. Es el resultado de un proceso de selección, organización, jerarquización y transmisión de conocimientos y saberes orientados a una transformación social e institucional. En palabras de Tadeu da Silva: “El currículum produce; el currículum nos produce”.
El diseño se sustenta a partir de la intersección de un campo teórico que es el propio currículum y un campo pedagógicopráctico que es la formación docente, siendo el primero la propuesta que luego se materializa a través del accionar docente.
Actualmente se entiende a la educación pública como una herramienta para la transformación cultural donde la misma parte de la articulación entre la contextualización y especificación curricular. El docente es el protagonista de este proceso y cobra sentido a partir de sutrabajo, pero es necesario aclarar que estos dos campos se encuentran en constante transformación para la mejora de las prácticas y sus resultados. A su vez estos dos campos se ajustan a un contexto que reconoce el carácter intercultural de las comunidades y las diferentes situaciones sociales y repertorios culturales que encontramos en la realidad.
Con respecto al desempeño del rol docente seconsidera que el mismo no es sólo un enseñante sino también un maestro pedagogo y un trabajador cultural (transmisor, movilizador y creador cultural). En este horizonte formativo se reconocen tres propósitos:
1. El fortalecimiento de la identidad y la significación social de la profesión docente.
2. La construcción del maestro como productor colectivo del discurso pedagógico.
3. El posicionamientoactivo del maestro como trabajador de la cultura.
Sin perder de vista lo anteriormente detallado, es claro que el núcleo fundante en la formación docente es la enseñanza. Por ello se lo debe reconocer como un “profesional de la educación” enmarcado dentro de un determinado contexto sociocultural. En palabras de la Dirección General de Cultura y Educación “El propósito político formativo defortalecer la identidad, la presencia y la significación social de la profesión docente implica desarrollar un análisis histórico-crítico de la práctica profesional docente (atendiendo a las necesidades sociales, culturales, políticas, educativas y del mundo laboral-profesional)”.
Entendiendo al maestro como “pedagogo”, el mismo debe incorporar la racionalidad pedagógica comunicativa centrada en laproblematización, es decir, el desafío es reflexionar sobre la propia práctica buscando enriquecer ese trabajo en colaboración con otros (dialéctica permanente entre teoría y práctica).
Como se planteó anteriormente, considerando al maestro trasmisor, movilizador y creador cultural (“trabajador cultural”) el mismo debe trabajar para, con y por las mismas. Reconociendo que él es un sujeto cultural,que opera con y sobre otras; en su rol como garante al derecho de la educación, debe problematizar las visiones y prácticas que se dan en el ámbito escolar. Trascender las fronteras de las experiencias propias de alumnos y docentes más que ver a la cultura como un “algo” naturalizado e inmodificable, ya que está en constante dinamismo y recreación. En palabras del diseño, “La consideración deesos sujetos diferentes implica pensar un diseño curricular intercultural, que necesita partir del reconocimiento de la diversidad y de la complejidad de repertorios culturales que expresan y producen, en sí y entre sí, una multiplicidad de diferencias”.
Para concluir consideramos que los fundamentos del diseño curricular actual se contraponen con las perspectivas pedagógicas políticas que...
Regístrate para leer el documento completo.