historia

Páginas: 7 (1502 palabras) Publicado: 23 de octubre de 2015
CAPITULO 13: LA TERCIARIZACION DE LA FORMACION DE MAESTROS. ENTRE CORDOBA Y LA NACION (1967 – 1970). UNA LECTURA HISTORICO – POLITICA.
I- Córdoba se adelanta a la nación. Los estudios de magisterio a nivel superior

a. El contexto de la reforma:

Desde mediados de los años cincuenta, la estructura socio-económica de córdoba se modifica profundamente por la fuerza de su industria automotriz. Lostalleres ferroviarios, la producción de energía eléctrica y las múltiples empresas autopartistas convierten a la ciudad en el segundo polo industrial del país. Hacia fines de la década del sesenta, el 35% de la mano de obra es industrial y muchos trabajadores son estudiantes.
En 1963 accede al gobierno la UCR del pueblo, su política socio-económica podría ser caracterizada como progresista perolegitimidad se ve empeñada por el peronismo. La formación de maestros, reimplanta los planes y programas iniciales de la ENS lo que entusiasma al magisterio cordobés.
En 1964 se normaliza la CGT cordobesa.
El 28 de junio de 1966, las fuerzas armadas toman el poder en Córdoba y se imponen en el resto del país. El desarrollismo, impregna las políticas provinciales en forma similar a lo que ocurre anivel nacional. En Córdoba el desarrollismo se asocia al catolicismo y esta combinación, caracteriza a sectores de la oligarquía cordobesa.
Este movimiento, tiene como objetivo explicito la formación de líderes católico-practicantes busca integrar a todos aquellos que se distinguen en distintos ramos de actividad. Con el acceso a la presidencia del “cursillista” general Ongania.
Estudiantes yobreros jóvenes, comparten un discurso que se articula en torno a la palabra revolución, en él, el concepto de democracia deja de ocupar un espacio preponderante.
Por otra parte, se profundiza en Córdoba el crecimiento del sector metalúrgico que, en 1966, alcanza el 52% de la producción industrial.
La dictadura militar consigue reinstaurar el “orden” en la mayor parte del país, pero no lo logra enCórdoba.

b. La reforma de 1967:

En marzo de 1967, se sanciona la ley de educación provincial.
La reforma cordobesa de 1967 es presentada como continuidad de políticas educativas del periodo radical y además tiene aspectos similares a la experiencia fundante de la ENS.
Se supedita las necesidades regionales al “encuadramiento a los supremos intereses de la nacionalidad” dando cuenta de lacontinua tensión Nación/Provincia.
El CEC, entra en funcionamiento en forma inmediata. En el resto de los artículos, se describen las características y funcionamiento de las unidades que lo conforman que, como en la ENS, aúnan las funciones de docencia, investigación y extensión.
La ley que introduce la reforma no se propone la creación de una institución más. No reemplaza al magisterio norma,constituye una carrera de nivel superior que complementa esos estudios y prevé incorporar a través de la Escuela de Perfeccionamiento Docente profesores de los niveles Medio y Terciario. Sus egresados pueden realizar estudios, de un año de duración, especializados en Lisiados, Ciegos, Sordomudos, Excepcionales, Irregulares Sociales, Enseñanza pre-escolar.
La Ley de 1967 continua, la tradición deautonomía provincial. Este mismo año en la provincia de Buenos Aires, se dicta la Resolución N° 7722, mediante la cual, se crea la Escuela Normal Superior dependiente de la Dirección de Educación de la Provincia.
Hacia el año 1969, cuando se introduce la Reforma a nivel nacional, la propuesta del CEC pierde parte de sus características al homogeneizarse sus planes de estudio y no se mas “superiores” conrelación a la “normal” sino una carrera alternativa de nivel terciario.

c. ¿Puede hablarse de un modelo “regional” para la formación de maestros?

La ley de creación propone una verdadera transformación educativa en la Provincia a partir de una profunda reforma de la formación de maestros, que incluye la formación inicial de maestros así como la capacitación y actualización de directivos y...
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