Historiador

¿Qué es la etnomatemática?
El término fue acuñado por Ubiratan D'Ambrosio para describir las prácticas matemáticas de grupos culturales identificables. A veces se usa específicamente para las sociedades indígenas en pequeña escala, pero en su sentido más amplio el prefijo "etno" puede referirse a cualquier grupo-- sociedades nacionales, comunidades obreras, tradiciones religiosas, clasesprofesionales y así sucesivamente,. Las prácticas matemáticas incluyen sistemas simbólicos, los diseños espaciales, técnicas de construcción práctica, métodos del cálculo, mediciones en tiempo y espacio, formas específicas de razonamiento e inferencia, y otras actividades cognoscitivas y materiales que pueden traducirse a representaciones de la matemática formal. Es necesario aumentar nuestra comprensiónde la diversidad cultural y de las prácticas matemáticas y para aplicar este conocimiento a la educación y el desarrollo.
CONCEPTOS BÁSICOS.

* En nuestras aulas tenemos muchas veces alumnos de culturas diferentes o descendientes de estas culturas. Este cambio social repercute en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. La diversidad cultural no se acaba cuando podemoscomunicarnos usando la misma lengua, ni resulta del todo cierto que la educación matemática sea tan universal. Tenemos un problema, la relación entre culturas y matemáticas.
Matemáticas y culturas
* La universalidad de las matemáticas no es uniformismo ni homogeneidad.
* Cada cultura desarrolla unas matemáticas ligadas: al contexto, a la realidad, a las necesidades y alos problemas que han de resolver.
* Justamente por esto las matemáticas son tan importantes y tan útiles en todas partes, por su relación con la cultura, porque las matemáticas son parte de las culturas de las diferentes clases sociales.
* Bishop ha identificado en todas las culturas 6 actividades matemáticas que se realizan indistintamente y que debemos de tener encuenta en nuestro currículo:
* Contar, cuantificar el entorno.
* Localizar un lugar en relación a otros.
* Medir con más o menos precisión.
* Diseñar, desde la dimensión estética de toda cultura.
* Jugar, con el establecimiento de normas y reglas de inferencia.
* Explicar, como conexión entre elrazonamiento y la estructura lingüística.

La educación matemática desde una perspectiva sociocultural

En una primera aproximación, podemos interpretar el aula de matemática como la triada profesor - Alumno- matemáticas. Desde esta aproximación, serian requisitos para el éxito, interpretando dentro del sistema así definido, poseer las habilidades cognitivas y la motivación apropiadas, porparte del alumno y ser capaz de trasmitir satisfactoriamente el contenido matemático a sus alumnos, por parte del profesor. Adoptar una postura sociocultural frente a la educación matemática nos ayuda a ampliar el enfoque, en particular cuando el centro de atención es el aula de matemáticas. En el enfoque sociocultural, aparecen distintas perspectivas. Una primera perspectiva surge de lainterpretación de las matemáticas como producto sociocultural., es decir, un producto humano surgido para dar respuesta a las necesidades de los individuos en cierto momento y lugar de la historia. Dicha postura podría dirigir nuestro interés., por ejemplo, hacia el estudio de la potencialidad de los proyectos, la modelización y los aspectos históricos como recursos para promover el aprendizaje de lasmatemáticas. También podría llevarlos a indagar en la etnomatemática y sus implicaciones en las actividades de aula, el desarrollo del currículo y la formación del profesorado.
Una segunda perspectiva parte de la interpretación de la educación matemática como una tarea con motivaciones e implicaciones de naturaleza social. Desde este posicionamiento puede llegarse a considerar el conocimiento...