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ESTRATEGIAS PARA APRENDER A
APRENDER EN MATEMÁTICA

DIRECTOR: MARÍA EUGENIA ÁNGEL

INVESTIGADORES: LAURA P OLOLA
GRACIELA F ERNÁNDEZ
MÓNICA B ORTOLOTTO
MIRIAM ECALLE

Informe final
Junio de 2001

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LOS PRIMEROS PASOS
ASPECTOS QUE ORIGINARON LA INVESTIGACIÓN
TRABAJOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
FORMALIZACIÓN DEL TRABAJO
ANÁLISIS DE LA VIABILIDAD DEL TRABAJO

ASPECTOSQUE ORIGINARON LA INVESTIGACIÓN

Uno de los motivos que indujeron la realización de este trabajo fue la observación d
el
bajo rendimiento y dificultad que los jóvenes presentan en Matemática al querer ingresar a la
Universidad.
Como docentes frecuentemente nos preguntamos ¿qué podemos hacer?, ¿cómo salvar
esa dificultad?, ¿dónde está la falla?. En resumen ¿por qué es tan bajo el rendimientode los
alumnos en los exámenes de admisión?
Al querer revertir los resultados surgió la necesidad de encontrar e implementar
posibles mecanismos que faciliten en los alumnos el aprendizaje de esta ciencia, dentro
de un proceso en el que se vivencie el carácter intensamente dinámico y cambiante de la
misma.

Las dificultades que usualmente presentan en esta ciencia, los alumnos de niveluniversitario, se observan en la utilización, aplicación y transferencia de los conceptos matemáticos elementales, éstas se hacen notorias no sólo en las materias específicas del área matemáti-

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ca, sino fundamentalmente, en aquellas que requieren utilizar sus conceptos y procedimientos
como herramientas.
Es común que se adjudique al aprendizaje de la Matemática la característica de hacerposible realizar razonamientos lógicos correctos permitiendo pensar ordenada y concientemente las posibilidades de resolución existentes para un problema planteado, suponiéndose
que estas acciones son las necesarias para lograr efectivizar este aprendizaje. En la práctica
pueden no plasmarse estas pautas, por diversas razones, lográndose apenas un trabajo mecánico y memorístico.
No parecensuficientes o adecuadas las estrategias que suelen utilizarse para facilitar
su aprendizaje, hecho que reconocen tanto docentes de Matemática, como alumnos y docentes
de áreas que la necesitan1 .
Si bien hoy en día existen innumerables formas de acceder a material de divulgación
didáctica, que permiten conocer propuestas de trabajo en el aula, es común que éstas no expliciten el por qué o el paraqué de su utilización. Es decir, si se trata de encontrar en ellas el
análisis de cuáles son las razones que justifican cada acción, generalmente no figura esta información o alguna referencia de d
ónde puede ser ubicada. De esta manera, puede observarse
cierta desconexión entre conceptos teóricos, extensamente estudiados a lo largo de la carrera
docente, y la manera práctica de ejecutarlosmediante el trabajo concreto en situaciones de
aprendizaje.

El proyecto de delinear estrategias resulta de los hechos mencionados como alternativa de propuesta didáctica, basando su concepción en explicar la razón de su aplicación, para
poder así comprender los alcances de su utilización permitiendo la visualización en la praxis
de las teorías que subyacen en ella.

1

Tratado en “El papeldel razonamiento lógico en la educación matemática universitaria” [Ver a continuación en
el ítem c) de Trabajos antecedentes de la investigación.]

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TRABAJOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

a- Análisis del rendimiento de los alumnos inscriptos en Ciencias Económicas 2

Este estudio se basó en los resultados obtenidos por los primeros alumnos que ingresaron a la UNLM en el primer ciclolectivo del año en que inició sus actividades académicas,
1991.
Es un estudio comparativo sobre el rendimiento de los alumnos en distintas materias
del Departamento de Ciencias Económicas. En el mismo se detectó un menor rendimiento en
las materias relacionadas con el área de la matemática -Matemática I, Técnicas de Valuación,
Contabilidad Básica y Matemática II- es decir las Materias no...