Historias

Universidad continente americano.
Licenciatura en educación superior.
Especialidad en español. 7º semestre.
Observación y práctica docente II.
Aristeo chimal Godoy.
Agustín Zavala Jiménez.

La práctica educativa “cómo enseñar”
Antoni Zabala Vidiella.
Análisis. las secuencias didácticas y las secuencias de contenido

De las distintas variables que conforman las unidades didácticasvamos a analizar los tipos de actividades, enfocándonos a la forma de articularse los rasgos diferenciales que determinan la especialidad de muchas propuestas didácticas. Como evidencia, tenemos que la exposición de un tema, la observación, el docente, los exámenes, las ejercitaciones, las aplicaciones, etc., suelen tener suelen tener un carácter u otro según el papel que se le atribuye en cada casoal profesor y al alumno. Para poder identificar el método en primer lugar es la clase en orden, en los cuales se propone las actividades. En este caso se pueden utilizar entre métodos expositivos o manipulativos, por recepción o por descubrimiento, inductivos o deductivos.
Se puede considerar que frente a un modelo generalmente expositivo y configurador, ha surgido una diversidad de propuestasocasionando que la secuencia didáctica se vuelve cada vez más compleja. No es tanto la complejidad, sino las mismas actividades de tal forma, que la secuencia del modelo tradicional donde Bini denomina, circuito didáctico, que estaría formada por cuatro fases:
a) Comunicación de la lección.
b) Estudio individual de su libro de texto.
c) Repetición del contenido aprendido.
d) Juicio osanción administrativa, del profesor.
Este modelo que describe Bini, no se da de una forma tan simple; constituye el punto de partida, de muchas de las formas de enseñanza habituales. Al acentuar la valoración negativa podemos concluir que corresponde a la secuencia estereotipada del modelo tradicional expositivo. El objetivo de este análisis es dar a conocer los instrumentos que nos permitanintroducir aquellas actividades que nos posibiliten una mejora de nuestra actuación en las aulas como resultado de un conocimiento más profundo de las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de los alumnos. La identificación de las fases de una de una secuencia didáctica, sus actividades y las relaciones que se establecen con esto debemos de comprender el valor educativo que tienen.Esta secuencia casi es apropiada y, por consiguiente, cuáles son los argumentos que nos permiten realizar esta valoración. Si adoptamos este planteamiento sobre la secuencia del modelo tradicional, hay que también planificar a cualquier otra secuencia, como ejemplo, la del modelo de investigación del medio, que consta de las siguientes fases:
a. Actividad motivadora relacionada con unasituación conflictiva de la realidad de los alumnos.
b. Explicación de preguntas o problemas que plantea la situación.
c. Selección y diseño de las fuentes de información y planificación de la investigación.
d. Respuestas intuitivas o hipótesis.
e. Recogida la selección y clasificación de los datos.
f. Generalización de las conclusiones.
g. Expresión y comunicación.
Para llevar acabo las fases anteriormente mencionadas, utilizaremos las referencias básicas para así realizar el análisis de cuatro secuencias correspondientes a cuatro unidades didácticas. Después de la descripción de cada una de ellas, analizaremos las diferentes concepciones de la enseñanza que las respaldan, para ello vamos a utilizar los distintos tipos de contenidos como el instrumento para detectar lasposturas que las fundamentan. Por consiguiente, vamos a comprobar qué modificaciones y cambios tendríamos que introducir para mejorar el aprendizaje de los contenidos de cada unidad.
* Unidad 1.
1.Comunicación de la lección.
El maestro expone el tema; mientras que los alumnos toman apuntes; el maestro permite alguna pregunta, que se responde oportunamente, al terminar defina la parte del...