hitoria

La potencialidad que la confiar en este tipo de razonamiento unido al aumento progresivo desconocimientos y de experiencias personales les ayuda a idear soluciones alternativas a problemas que les preocupan, aunque a veces les resulte difícil aceptar las dificultades que existen para cambiar aquello que les desagrada especialmente y reaccionar con flexibilidad antelas incongruencias patentes queexisten éntrelas ideas, los valores y la realidad y que son difíciles de modificar a corto plazo. Así, mientras algunos de ellos pueden desarrollar actitudes escasamente comprometidas con el cambio social y marcadamente individualistas debido aquí aprecian una falta de soluciones reales acorto plazo de los problemas que les preocupan, otros hallan el medio de implicarse en la elaboración derespuestas a los problemas quela sociedad tiene planteados.
Resulta fácil en este mismo periodo identificar progresos en la capacidad de autoanálisis de que hacen gala los alumnos de la etapa. Ello les permite revisar, valorar y regular, si cabe, sus propias ideas y formas de pensamiento y actuación. El desarrollo de una moral autónoma, basada en principios que se han ido elaborando personalmente esotra de sus características. La diversidad de los adolescentes se manifiesta fundamentalmente en que adquieren el desarrollo y aprendizaje de los aspectos qué acabamos de enumerar en grados diferentes que concretan en líneas de actuación y de competencia académica y profesional también diferentes. Todo ello configura un abanico diverso de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos de laetapa. Es importante señalar, sin embargo, dadas las exigencias educativas, que existen diferencias relevantes entre alumnos respecto de los conocimientos previos de que disponen para aprender y de la profundidad, relevancia y amplitud de su estructuración. El desarrollo de estrategias de autorregulación del propio aprendizaje ajustadas a las exigencias de las tare as habituales de la etapa sonotra de las fue antes de diversidad más significativas entre alumnos. También se advierten diferencias en la capacidad que demuestran para interpretarlos objetivos que plantea el profesor en relación a la tarea de aprendizaje prevista, para representarse sus exigencias, elaborar un plan de orientación de la actividad de aprendizaje, elegir las técnicas que mejor se adapten al proceso de realización,identificar y gestionar los propios errores, etc. Las habilidades para participar con éxito
Y responsablemente en la organización y el funcionamiento del aula o en un grupo de trabajo, para cooperar o autorizar el trabajo de los compañeros, suponen otra de las fuentes relevantes de diversidad en el aula. Finalmente, es posible señalar la diversidad existente entre adolescentes respecto a sucapacidad para perseguir intereses a largo plazo demorando si cabe el logro de otros mis inmediatos pero menos relevantes desde el punto de vista de social y personal.
Los intereses y necesidades de algunos de los alumnos de este periodo se concentran en objetivos de integración social y laboral lo que favorece el desarrollo de una motivación por realizar aprendizajes prácticos, aplicados e inclusoPRE profesionales. Los alumnos difieren en su motivación por realizar determinados aprendizajes según sise valoran a sí mismos como más o menos competentes y capaces de llevarlos a cabo con éxito y de afrontar con seguridad y confianza en las propias posibilidades los desafíos que puedan llegar a planteárseles durante el proceso. Un auto concepto académico y autoestima positivos son otra de susDiferencias significativas. El atribuir la causa del éxito y fracaso al propio esfuerzo y estar dispuesto a revisar el proceso seguido en el aprendizaje y mejorarlo contribuye mas a seguir motivado para aprender que el atribuir estos resultados a factores internos o externos sobre los que no puede ejercer ninguna influencia o control. En este sentido, una práctica de enseñanza que ayuda el alumno a...