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MARCO TEÓRICO
1.2 Diagnóstico situacional.
1.2.1 Lo relevante del problema.
Según datos del Plan de Estudios (2009) de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEMOR), históricamente se ha mostrado un índice de reprobación de alrededor de una tercera parte y una eficiencia terminal menor a las dos terceras partes de la matrícula inicial, en el nivel medio superior.
La cobertura esinsuficiente y existe desigualdad en el acceso. El 45.65% (de jóvenes en edad de estudiar en el nivel medio superior) no asisten a la escuela. La UAEMOR solo atiende a 7.34% de los jóvenes, del número reportado por la Institución, que asisten a la escuela.
La reprobación en la propia Institución donde laboramos, generalmente en los alumnos al finalizar el primer semestre, alcanza un 20%aproximadamente. Se ha observado de la problemática, que no poseen las suficientes herramientas pedagógicas, que los lleven a superar principalmente, los exámenes escritos (existen varios tipos, sin embargo la propuesta se enfoca al examen colegiado). Los exámenes colegiados son un instrumento objetivo único para evaluar el aprendizaje cuantitativo de los estudiantes. Se aplica al término del semestre yson responsabilidad de la Comisión Interescolar de Exámenes Colegiados el diseño y análisis. Finalmente, el Plan de Estudios (2009) de la UAEMOR, menciona que “existe una baja eficiencia terminal. Las causas que pueden explicar esta situación son la deficiente orientación vocacional de los estudiantes, la rigidez de los programas educativos y su dificultad para actualizarse oportunamente, asícomo la interrupción de los estudios por motivos económicos y familiares”. Los alumnos de nuevo ingreso son los más vulnerables a la situación problemática, pues vienen de un sistema donde casi no existe la reprobación, por un lado; por el otro aún no tienen incorporado el sistema universitario de la UAEMOR.
Aunado a estos problemas, el mismo Plan de Estudios (2009) UAEMOR, pondera otros como: eldiseño inadecuados de instrumentos de evaluación de acuerdo al enfoque por competencias; los materiales didácticos impresos no están elaborados de acuerdo con los programas de estudio correspondientes al modelo por competencias; la falta de un gran avance para establecer una cultura de la integración del trabajo grupal y colaborativo; la falta de revisión de los programas de estudio, para quesean la base del pensamiento crítico, con miras al autoaprendizaje y la evaluación antes, durante y después de aplicar los saberes; el currículo está compuesto por programas de estudios que no vinculan necesariamente a la realidad en que viven los estudiantes y a la realidad que enfrentan como egresados. En términos generales, el currículo se encuentra desfasado en relación con las demandas ynecesidades de los jóvenes, de los sectores productivos y de una sociedad en constante transformación; la infraestructura de laboratorios, talleres, bibliotecas y centros de apoyo académico es muy heterogénea entre los planteles, y en términos generales, es deficiente, lo cual constituye un obstáculo para el desempeño óptimo del Bachillerato.
Como ya se mencionó, es necesario atacar principalmente lareprobación, la deserción escolar, el bajo aprovechamiento y la baja eficiencia terminal, mediante la activación de estrategias de aprendizaje que desarrollen habilidades cognitivas, actitudinal y de valores de los estudiantes.

1.2.2 El problema en el marco de la RIEMS.
La propuesta de taller “Las estrategias de aprendizaje en la elaboración de guías de estudio” va encaminada a impactarprincipalmente, a los estudiantes de nuevo ingreso, sobre todo a los que no cuenten con las adecuadas estrategias de aprendizaje y sean propensos a la reprobación de asignaturas. Los estudiantes se encuentran inmersos en un consumismo desmedido, adicciones, sexo irresponsable, violencia verbal y física, bajo capital cultural, maltrato intrafamiliar, entre otros problemas socioculturales existentes...