hojyu

ntentamos a continuación caracterizar y
rastrear algunos de
los orígenes de estas
prácticas a fin de comenzar a dar ciertas pistas que nos permitan tomar decisiones
sobre su pertinencia actual, la necesidad de
su resignificación o su descalificación.
Para ello, en algunos casos, presentamos
fragmentos de los primeros libros que
se editaron en el país sobre el jardín
de niños, y en otros, utilizamos algunas
anécdotas que nos permitan ilustrar la propuesta didáctica.
La enseñanza de las nociones
Cuando Froebel, María Montessori, las hermanas Agazzi iniciaron sus
experiencias en la educación de niños p
equeños, estaban sentando las bases de
lo que hoy conocemos como Nivel Inicial.
En Argentina, estos
educadores tuvieron
una fuerte influencia a partir del movimien
to dela Escuela Nueva, con Clotilde
Guillén de Rezzano, Rosario Vera Peñalo
za, Margarita Ravioli y tantos otros
meritorios educadores argentinos.
En ese momento se definía el aprendizaje
como asociación perceptiva y sensorial.
Las propuestas didácticas se centraban en la ejercitación de los sentidos y en las
experiencias físicas con los objetos.
Uno de los manuales para las maestras
jardineraslo " expresa de la siguiente forma:
A medida que el niño crece, sus formas de conducta se hacen cada vez más
numerosas y algunas de ellas por la rutina
se convierten en hábit
os. El adelanto
general del niño se puede medir con base
en su conducta mental. La conducta
general se nutre y vigoriza por el desarrollo
intensivo del sistema nervioso. Éste
conducirá las sensaciones
que serán lasencargadas de
modelar el cerebro por
medio de sus adquisiciones, las que se
traducirán en moldes de conducta. Las
percepciones son
moldes
de
conducta
con que el ser reacciona ante el mundo
exterior. El niño va formando su
haber mental con base en numerosas
percepciones y la mente se irá así, día
a día, enriqueciendo con nuevos moldes de
conducta de los cuales algunos se tor
narán enverdaderos hábitos y otros en
conocimiento. El conocimiento está formado por moldes de conducta
perfectamente clasificados en la m
ente y que el ser normal es capaz de
aprovechar en las oportunidades que se le
presenten, ante los mismos estímulos o
estímulos semejantes a los que los
provocaron (Armanini, 1950, p. 10)
1
Frente a esta definición del aprendizaje,
no es de extrañar que laspropuestas
didácticas se basen en ofrecer elementos
sensibles a la percepción y a la
observación de los alumnos. En términos de Aebli (1973)
2
"es la didáctica de las
lecciones de cosas”, también llamada a ve
ces “didáctica de la tiza de color".
Teniendo como base esta definición de
aprendizaje, se idearon una serie de
actividades, juegos y procedimientos tendien
tes a educar lossentidos (el sentido
cromático, el oído, el tact
o, el olfato); juegos viso-mo
tores y matrices (encajes
1
M. M. L. S. De Armanini,
Jardín de Infantes. Juegos sensoriales y material didáctico,
Buenos Aires, La
obra, 1950
2
H. Aebli,
Una didáctica fundada en la psicología de _Jean Piaget,
Buenos Aires, Kapelusz, 1973.,
ntentamos a continuación caracterizar y
rastrear algunos de
losorígenes de estas
prácticas a fin de comenzar a dar ciertas pistas que nos permitan tomar decisiones
sobre su pertinencia actual, la necesidad de
su resignificación o su descalificación.
Para ello, en algunos casos, presentamos
fragmentos de los primeros libros que
se editaron en el país sobre el jardín
de niños, y en otro
s, utilizamos algunas
anécdotas que nos permitan ilustrar la propuestadidáctica.
La enseñanza de las nociones
Cuando Froebel, María Montessori, las hermanas Agazzi iniciaron sus
experiencias en la educación de niños p
equeños, estaban sentando las bases de
lo que hoy conocemos como Nivel Inicial.
En Argentina, estos
educadores tuvieron
una fuerte influencia a partir del movimien
to de la Escuela Nueva, con Clotilde
Guillén de Rezzano, Rosario Vera Peñalo...