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La nueva Reforma Educacional de Bachelet
la nueva "reforma estructural a la educación" demanda un proceso de creación de instituciones, de transformación de varias existentes, pero más que nada implica adoptar definiciones, responder como sociedad preguntas fundamentales como para qué educamos, qué se enseña o cual es el carácter de esta educación publica. El sentido de la reforma serárelevante porque tendrá resultados concretos sobre la realidad. De ahí que, más allá de las lógicas gradualidades, estas deben si o si apuntar hacia un horizonte claro, que no es otro que aquel que el movimiento estudiantil y la ciudadanía en general ha asumido como propio: una educación como derecho social y no como objeto de negocio.
La oposición entre una educación entendida como derecho o comonegocio no es antojadiza ni opera solamente en el plano de las ideas. Su sentido se expresara y tensionará en todas las dimensiones de la política educacional que se pondrá en discusión y en las reformas que se lleven a cabo. Sera acciones concretas y se estimarán los términos en que los cambios ocurran así lo reconoció Alfredo Prieto, el ministro de Pinochet que condujo "las modernizaciones"educativas en 1981 que rigen hasta hoy. " Las modernizaciones no constituyen solo un conjunto de medidas pragmáticas para resolver problemas concretos. Es la expresión en el campo educacional, de una determinada concepción del hombre y la sociedad".
El cuestionamiento del 2011 demuestra que este modelo específico no sólo incumple en la tarea de dar educación de “calidad” a todos, sino que además generaun daño suficiente como para sacar a cientos de miles de personas a la calle. El nuevo campo de la educación está fundamentado en una demanda democrática, cualquier cambio que se quiera hacer en nombre del derecho a la educación debe hacerse cargo de restarle influencia a los principios del actual modelo: el negocio educativo debe retroceder. Así, que la educación sea un derecho social implicaque no pueda ser comerciable, pero además, que sea esencialmente democrática, pues la educación debe ser un espacio público por excelencia.
Si la campaña electoral de la actual presidenta estuvo marcada por la promesa de una reforma educacional de la que sólo se conocían los titulares mientras el resto permanecía ambiguo, ya asumido el nuevo gobierno han comenzado poco a poco a develarse detallesmás concretos. En las intervenciones recientes del ministro Eyzaguirre ya pueden identificarse diferencias con las líneas del movimiento estudiantil y elementos que no quedan del todo claros, pero que es necesario develar, pues la política de los 100 primeros días de gobierno podría llegar a ser la política de los próximos diez años en la materia.






EDUCACIÓN PÚBLICA
Desde el punto devista del financiamiento a las instituciones de educación superior, la definición de lo público ha sido conflictiva. El programa de la Presidenta Bachelet señala que las exigencias para la gratuidad en el trato del Estado con las instituciones son: estar acreditada; acatar estrictamente las normas que no permiten la existencia de lucro; estar incorporada a las nuevas normas sobre acceso deequidad; desarrollar programas de reforzamiento y acompañamiento para los alumnos vulnerables, y que se rija por el sistema de aranceles que determine el Mineduc.

El ministro sostiene que " la educación publica " es lo que esencialmente define los contornos de un país”, mientras que la educación privada “es subsidiaria”. Lo anterior, más allá de la fraseología de buena crianza, continúa en un planoexcesivamente ambiguo para definir el carácter público de una institución. Entender la educación como un derecho social y a la enseñanza pública como su tronco central, implica construir un modelo en que las instituciones estén basadas en la demanda democrática que las funda. Desde esta lógica, difícilmente podría considerarse plausible que pueda financiarse una institución que, en primer lugar,...