hola

UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
a) Conocimientos Previos:
El profesor da por supuesto que los chicos saben lo que necesitan para esta unidad o prescinde de este conocimiento.
b) Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos:
Por la descripción de la secuencia no podemos saber si los contenidos son suficientemente. Que lo sea o no depende de cómo haya iniciado laintervención
c) Nivel de desarrollo:
El grado de complejidad de la exposición y el número de variables interrelacionadas que se utilicen determinaran la dificultad de la comprensión
d) Zona de desarrollo próximo:
Determinar si los retos que se proponen a los alumnos son los apropiados para ellos.
e) Conflicto cognitivo y actividad mental:
Si la exposición introduce las posibles cuestiones,paradojas o contradicciones, indudablemente favorece los conflictos cognitivos de algunos alumnos pero no la de todos.

f) Actitud favorable:
El hecho de que las actividades sean más o menos interesantes dependerá de la forma y características de la exposición.
g) Autoestima y autoconcepto:
Dispone de pocos medios para relacionarse afectivamente con los alumnos, por lo que es muy difícil quelos aspectos asociados a los sentimientos se traduzcan en acciones que puedan inducir favorablemente.
h) Aprender a aprender:
Las actividades que el alumno realiza son básicas. A partir de la exposición del profesor el alumno adquiere todo el protagonismo.
Conclusiones:
De este análisis podemos deducir que difícilmente se puede cumplir los principios de un aprendizaje significativo y quepreste atención a la diversidad, si no se incluyen otras actividades que ofrezcan más información acerca de los procesos que siguen los alumnos.
a) Conocimientos Previos:
El profesor pide a los alumnos diferentes formas de resolver el problema o conflicto es la que puede permitir saber que conocimientos tiene acerca del tema.
b) Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos:
Lageneralización necesaria de todo concepto se produce cuando ya se ha visto su valor en un no antes caso concreto y no antes.
c) Nivel de desarrollo:
En las actividades posteriores de ejercitación y sobre todo en las de aplicación, podremos comprobar el grado de comprensión y dificultades de cada alumno.
d) Zona de desarrollo próximo:
La información que puede extraerse de la segunda actividad puedeindicarnos donde hay que situar los retos en la exposición que ha de dar lugar a la conceptualización.
e) Conflicto cognitivo y actividad mental:
Problemas si se consigue que los alumnos se apropien a ellos son los que deben promover la actividad mental necesaria para la construcción del concepto.
f) Actitud favorable:
El grado de implicación que los alumnos en todo el proceso también será elque nos informe su actitud.
g) Autoestima y autoconcepto:
El hecho de partir de las opiniones de los alumnos y de sus aportaciones para resolver los problemas es una forma de valorarlos.
h) Aprender a aprender:
La aportación clave de esta secuencia se centra en el seguimiento de unas fases fundamentalmente inductivas en las que los alumnos elaboran unos conceptos y hace ladescontextualización necesaria de toda generalización mediante aplicaciones del concepto en otras situaciones.
Conclusiones:
Permite prestar una atención notable a las características diferenciales de los alumnos, siempre que se introduzcan el mayor número de intercambios que faciliten el desplazamiento del protagonismo hacia ellos
a) Conocimientos Previos:
En este caso los alumnos participan en la mayoría de lasactividades que componen la unidad, hecho que permiten que el conocimiento sobre el estado de elaboración y o que saben aparezcan sucesivamente.
b) Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos:
Estos aparecen en principio como medios para resolver los conflictos que el profesor ha propuesto y no como un conocimiento fuera de un contexto más menos próximo al alumno.
c) Nivel...