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si bien es cierto, durante las dos últimas décadas el estado chileno ha desarrollado diversos mecanismos de modernización y optimización de sus organismos públicos en general y en particular elsistema educativo ha orientado sus políticas hacia el mejoramiento de la cobertura, efectividad, calidad de la educación chilena y el perfeccionamiento permanente del profesorado. a modo de ejemplo podemosdestacar el ?programa liceo para todos?, ?programa de mejoramiento de la equidad y de la calidad de la educación mece?, ?programa red enlaces?, ?programa montegrande?, ?p900? y un gran etcétera.sin embargo, a pesar de todos los esfuerzos y recursos desplegados ya sean técnicos; humanos; arquitectónicos; económicos por dar sólo un ejemplo, persisten las incuestionables limitaciones y brechasde dicho sistema educativo. en donde emergen, se producen y reproducen desigualdades a lo largo de la trayectoria educativa de los estudiantes, especialmente en los jóvenes de sectores de mayorvulnerabilidad sociocultural. a modo de complementar esta información la quinta encuesta nacional de juventud permite observar la magnitud de las brechas existentes entre los avances en materia de coberturaeducacional y las dificultades que las y los jóvenes perciben en el acceso a la educación y, particularmente, a una educación de calidad (1).
volviendo al punto de la inequidad social y laspersistentes desigualdades educacionales que se reproducen al interior del sistema escolar, citaremos a bourdieu y passeron que nos permite comprender que la cultura escolar es una cultura de ladominación, y que en ella se reproducen los códigos culturales propios de las clases dominantes, sin embargo ¿qué pasa con aquellos estudiantes de una cultura de origen diferente que asisten a la escuelaemplazada en la cultura de la dominación?, por el contrario, para las clases dominadas, la cultura escolar se constituye en un choque con la cultura de origen o parafraseando a basil berstein se...