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ALGUNOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DERIVADOS DE LA TEORÍA DE PIAGET APLICADOS EN EL ÁREA DE LENGUA
PABLO ARNÁEZ MUGA

UPEL-Maracay CILLHOM UPEL-CILLHOM pam@netuno.net.ve
Resumen

Todas las áreas del conocimiento humano han sido subsidiarias de las teorías científicas o humanísticas imperantes en el momento histórico de su aparición. El Currículo Básico Nacional y los Programas sobre laenseñanza de la lengua materna, implantados en Venezuela (Ministerio de Educación, 1987, 1997, 1998), también se sustentan en determinadas teorías del aprendizaje. De todas ellas, en este artículo, nos detendremos en la Teoría Psicogenética de Jean Piaget, y más específicamente en algunos principios derivados de su teoría y aplicables en la clase de lengua. Se pretende con ello contrastar la teoríacon la aplicación y comprobar las implicaciones prácticas que se derivan de tal interrelación. El estudio, basado en un corpus conformado por las Programas de Lengua y Literatura de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica es de carácter descriptivo-analítico y explicativo. La reflexión sobre algunos principios piagetianos y la valoración de su aplicabilidad permiten concluir: (a) la teoríade Piaget aparece destacada en los programas como parte de sus fundamentos; (b) los docentes deben conocerla mejor para aplicarla adecuadamente; (c) tiene vigencia en la praxis de nuestra educación y (d) puede servir de apoyo teórico-práctico en los diseños y programaciones escolares.

Palabras Claves: reforma educativa, teoría psicogenética, aprendizaje activo, interacción social.Introducción

Durante años hemos resuelto los problemas de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del docente, considerando al alumno más como paciente y receptor que como agente de su propio aprendizaje. Los esfuerzos -no se pueden desconocer- han sido considerables a la hora de crear, producir y ofrecer materiales que, por una parte, adolecen de estar concebidos desde laperspectiva de la psicología adulta y, por otra, tienden más al entrenamiento y desarrollo de la parte sensorial del niño que a su atención integral.

Nadie puede negar a la escuela tradicional el deseo de lograr en sus educandos, hombres responsables y con sentido cabal de cooperar en su medio familiar, escolar o ciudadano; sin embargo, a la hora de aplicar el método adecuado, esto es, recorrerel camino para alcanzar los logros, se choca con limitaciones de diversa índole: desconocimiento de la asignatura; programas mal implantados; tiempo insuficiente; estrechez de los horarios; ausentismo laboral; carencias afectivas, alimenticias e intelectuales en los educandos (Informe Uslar, 1986); los programas cerrados y, peor aún, un sistema de enseñanza en el cual todo lo sabe, lo organiza ylo proporciona el docente.

La reflexión sobre estas realidades del ayer y del hoy educativo han hecho que nos asomemos a la teoría piagetiana con el propósito de ofrecer algunos principios pedagógicos que nos ayuden en la consecución de un ambiente donde el binomio alumno-docente participe en sintonía; donde el alumno, como ente activo, interactúe en la construcción de su propio conocimiento,participe libremente en la aprehensión del saber y del saber-hacer y donde el docente funja de mediador y facilitador de las experiencias necesarias para que los procesos alcancen su realización.

Fundamentos Teóricos

La aplicación de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget en la praxis educativa, encuentra gran resonancia en las experiencias didácticas a partir de la década de los setenta.Autores como Furth y Wachs (1978), Nicolás (1979), Scwebel y Raph (1981), Bringuier (1981), Kamii y Devries (1981), Richmond, (1981) y Castoriza, Lenzi, Fernández, Casávola, Kauffman y Palau (1984), entre otros, plantean una serie de principios y aplicaciones, regidos por la Teoría de los Estadios y basados en el desarrollo de la inteligencia, que pueden orientar la interacción docente-alumno. Sin...