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De tres a seis años: Juego socio-dramático. Según Vygotsky el juego simbólico no es una actividad libre de los niños en la que hacen lo que quieren, liberándose de las reglas y las presiones sociales, sino que surge del interés de los niños por el mundo de los adultos y sus relaciones, del que quieren formar parte. La imitación de los roles y comportamientos adultos es la forma en que losniños de sociedades industrializadas desarrollan su conocimiento del mundo adulto. Este tipo de juego permite a los niños superar el pensamiento egocéntrico, enseñándoles a tener en cuenta la posición de otro dentro de una misma situación. Además, en el juego simbólico los objetos pueden sustituirse unos por otros, así como los objetos pueden sustituir a los sujetos. La motivación por aprender formaparte de este deseo de los niños de adquirir un lugar en el mundo adulto y de imitar los comportamientos adultos, según Vygotsky. 

La edad preescolar en Rusia en el tiempo de Vygotsy comprendía entre los tres y los ocho años. La edad preescolar la define en función de los cambios sistémicos que tienen lugar en la estructura de los procesos mentales del niño y de sus principales logros evolutivos(“neoformaciones”), que son resultado del crecimiento del niño en una “situación social de desarrollo” concreta. En esta edad el uso del lenguaje que adquieren los niños transforma su percepción, su atención, su memoria, su imaginación y su pensamiento. El niño adquiere un control creciente de su comportamiento. Al final de este periodo el niño supera la dependencia de los estímulos del entorno yadquiere la capacidad de comportarse intencionalmente, siguiendo una autorregulación basada en el habla interna (private speech) y en el juego simbólico. En el desarrollo del niño en edad preescolar las emociones y los pensamientos actúan como una unidad y se afectan entre sí. La situación social de desarrollo es la fuente principal de desarrollo del niño. 

Las principales características deldesarrollo psicológico del niño en edad preescolar son: adquisición de herramientas culturales y emergencia de las funciones mentales superiores, desarrollo de la auto-regulación, juego simbólico como actividad fundamental, integración de emociones y cognición, transición al colegio. 

- Adquisición de herramientas culturales, funciones mentales superiores: Comportamiento deliberado, con unpropósito, auto-regulación, mediado por el lenguaje u otras herramientas simbólicas de la cultura. La percepción es la primera función que se organiza dentro de un sistema estable de representaciones con significados determinados por la cultura. La atención, la memoria y la imaginación empiezan a transformarse y a adquirir formas determinadas por un propósito y mediadas simbólicamente en los años de laeducación primaria. En los años preescolares la percepción domina el funcionamiento cognitivo y las otras funciones van unidas a ella (semejante a la descripción de esta etapa por Piaget, como periodo de pensamiento sensoriomotor). La adquisición del habla, su uso para comunicarse con otros, originan las primeras generalizaciones, y esto es crítico para integrar pensamiento y lenguaje. Estasgeneralizaciones permiten al niño construir una imagen constante de su mundo, y progresivamente su pensamiento se libera de las limitaciones de lo que se percibe como inmediato, perdiendo su importancia la percepción. La capacidad de almacenar imágenes y de recuperarlas hace posible utilizar las experiencias vividas para la comunicación y la solución de problemas, situando la memoria en el centro de laactividad mental del niño. Vygotsky indica que en esta etapa pensar es recordar. En esta etapa, además, los niños empiezan a utilizar el lenguaje para hablarse a sí mismos (al principio sólo para hablar a otros), surgiendo el habla interna. Al principio el habla interna acompaña sus acciones prácticas, más tarde se convierte en un habla exclusivamente dirigida a sí mismo, con la que el niño...