hola

calidad.
Por más que ahora este término provoque recelos bien justificados tras tantas
versiones y soflamas sospechosas que giran alrededor de
este talismán, hablar de educación sin calidad esun contrasentido.
Y algo similar cabe decir de la relación de la
educación con una perspectiva de mejora. Por nebuloso
que pueda resultar a veces este concepto, a pesar de las
controversiassobré qué es la mejora, cómo la podemos
apreciar y perseguir, la tarea de la educación y la forma- ción de los sujetos es algo siempre perfectible, pendiente Que duda cabe a estas
de revisión yabierto a mejoras sucesivas. Sólo de ese modo alturas que el papel, podemos seguir manteniendo diálogos teóricos y prácti- cos entre la educación que deberíamos propiciar y la que las disposicionesy la
de hecho estamos logrando, mentalidad, los corn-
Pero este tipo de consideraciones, que surgen de un promisos y la implicaanálisis
elemental y próximo al sentido común, sólo refie- , renuna cara de la moneda. En efecto, cada uno de los clon personal y coleetitérminos
en consideración también provocan interpreta- va del profesorado
ciones y reacciones que llevan a sospechar queestán me- constituye una fuente nos cargados de positividad. En temas tan sensibles como
son todos los que atañen a la educación (desde lo que ha que tanto puede nutrir
de enseñarse en lasescuelas hasta cómo ha de hacerse y las posibilidades reno - para qué) no es infrecuente encontrar recelos, desconfianzas
por parte del cuerpo social, las familias y hasta los vadoras como laresisalumnos.
Parece como si los sistemas escolares nos hubie- tencla a las mismas.
ran socializado a todos más en la confianza en lo que es y
viene sucediendo, que en las disposiciones a asumirriesgos,
incertidumbres, innovaciones. De modo que, en ese
plano del sentido común