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“Ambiente Jugueton”

La organización del espacio cotidiano en el jardín de infantes
Todo parece juegos. La ornamentación, el mobiliario, los útiles y elementos, los colores y materiales que se usan en la vida cotidiana de las prácticas pedagógicas de este nivel educativo, poseen esta singularidad y especificad.
Es por ello con el fin de incrementar la potencialidad lúdica a las salas dejardines de infantes que es conveniente reorganizarlas que puedan tener espacios para:
El encuentro cara a cara, el dialogo, la ronda
El compartir la merienda
El aprender y el expresarse en los rincones de juego
Es libre desenvolvimiento, el esparcimiento, el descanso
La higiene, el aseo
El docente tiene un rol fundamental al momento de disponer dicha organización de espacios, adecuándolos segúnlas características psicopedagógicas del niño.

La relación juego-enseñanza en el jardín de infantes
En el jardín de infantes, Sarle señala dos aspectos diferentes a considerar respecto del juego; la estructura lúdica y la relación entre juego y enseñanza al diseñar la propuesta didáctica.
La textura lúdica centra la mirada en la configuración de las salas de jardín y al modo en que sesuceden las actividades. El juego es una textura sobre la que se entretejen y se expresa la vida cotidiana en este espacio. Esta textura es , la que a veces se esconde la frase “en el jardín todo es juego”.
También se necesita pensar, la relación entre juego y enseñanza. Cada una de las partes mantienen sus rasgos propios individuales, sus modos característicos de ser y se actuar y sus objetivosparticulares pero también logran, desde el respeto por las individuales, construir un proyecto común en el que se entretejen posibilidades de enriquecimiento para los aprendizajes de los niños.
El juego puede parecer de maneras muy diversas. Desde las perspectivas de Ana Malajovich podemos diferenciar:
Situaciones Lúdicas caracterizadas por la libertad de elección de los niños sobre cómo y con quienesjugar.(patio)
Situaciones lúdicas no estructuradas. El docente transforma el ambiente físico o la actividad ofreciendo materiales en función de los contenidos que está desarrollando.
Situaciones de aprendizaje con elementos lúdicos. El docente las planifica teniendo en cuenta los contenidos a enseñar.
Ahora bien, ya sea que se considera al juego como un recurso, un método o vehiculo paraenseñar contenidos, un aspecto clave para el desarrollo del niño que nos permite conocer sus intereses y necesidades, un contenido a enseñar por su valor cultural.
Por todo esto, el docente al diseñar sus intervenciones didácticas, debe incorporar juegos a las diversas propuestas de enseñanza que planifica. El juego no será un eje sobre el que se configuran las practicas sino solo un medio desligandodel curriculum que forma parte del decir del maestro más que de su hacer en las salas.

¿Cómo se juega en las salas de jardín de 3, 4 y 5 años?
Por su importancia para el curriculum de Nivel Inicial, nso detendremos en aquellas didácticas que son típicas en este nivel. En ellas se observa una fuerte presencia del juego con base simbólica con otros juegos que permitan la combinación del mismocon la elaboración de materiales y objetos de juego. Sin buscar agotar las posibilidades de diseño de juegos, nos referimos ha:
1. Juego trabajo
2. Juego dramático
3. Juego centralizador
4. Juego proyecto
5. Juegos en el patio
6. Juegos virtuales
7. Juegos con objetos

1) Juego trabajo, juego en sectores o en rincones.
Este juego se caracteriza por organizar la sala en distintos espacioso rincones a partir de distintos materiales que se ofrecen en función de los contenidos que se desean trabajar. Se organiza en torno a 4 elementos: planificación, desarrollo orden y evaluación.
El juego trabajo es un momento para ahondar y enriquecer lo ya aprendido, n pequeños grupos y bajo la mirada atenta del maestro. Los espacios que se pueden programar son múltiples y flexibles.
Los...