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DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS. FASE 3

Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias, es decir, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Los contenidos son los objetos de aprendizaje. Hay por lo menos dos maneras de enfocar los contenidos:

• Como objetos de conocimiento
• Como procesos para la construcción de un producto de aprendizaje integradoLa diferencia en ambos enfoques tiene que ver con la naturaleza de las competencias, ya que depende:

• del grado de integralidad de la o las tareas a las que aluden,
• sí la realización de esa tarea lo que requiere es de la consideración de dimensiones o partes del todo,
• de la consideración de fases o etapas para el logro de un producto final.

Un ejemplo de ello sería un curso dePsicología del adulto en el que se puede considerar diversas problemáticas a indagar: pareja, paternidad, separación, proyecto de vida, entre otras. Estas situaciones pueden representar objetos estudiables en cualquier orden; en todo caso, hay que verlos todos para tener una imagen completa de las problemáticas del adulto, pero no representan fases sucesivas para entenderlas y tienen valor deconocimiento cada una en sí misma.

En otro ejemplo sobre un curso de Metodología de la Investigación, un producto posible es la elaboración de un proyecto de investigación. Este producto exigiría ir trabajando cada parte del proyecto en términos de fases: planteamiento del problema, definición de supuestos, elaboración de marco teórico, definición de marco metodológico, etcétera. En este caso lasfases son sucesivas, y es un ejemplo de manejo de contenidos en un sentido de proceso.

Los objetos de aprendizaje de estos ejemplos, y cualquier otro, pueden abordarse como:

• Objetos de estudio: cuando serán trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehenderán a partir de adquisición y procesamientos informacionales.
• Objetos de intervención: cuando suponenalguna acción o práctica directa sobre la cual incidirán los estudiantes mismos.
• Objetos de transformación: cuando esa práctica de intervención representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirán en la solución o evolución de una problemática o situación determinada.

Los cursos pueden estar orientados a trabajar con cualquiera de estos tipos de objetos.

En esta propuestanos parece útil considerar el concepto de objeto por las razones siguientes:

 Interesa destacar que el objeto de conocimiento es construido o delimitado por el responsable del curso y el estudiante. De toda la información que puede introducirse en un programa formativo, el recorte o selección implican una actividad de objetivación o construcción de objetos.

 El contenido quedaarticulado por conocimientos, habilidades y actitudes; la manera de integrarlo es desarrollando enunciados que engloben los cuatro aspectos.

Esta acción remite a pensar en las decisiones que el docente o facilitador debe tomar para seleccionar la información que quiere transmitir, o con la cual quiere que los estudiantes trabajen para lograr determinados propósitos.
Ningún campo de conocimiento puedetranscribirse entero al lapso de tiempo en que una actividad formativa pretende desarrollarse. Nunca será suficiente el tiempo para dar toda la información que se ha producido y se sigue produciendo sobre algo. Por ello, la disciplina se concibe, según Margarita Panzsa, como el recorte deliberado de un campo de conocimiento para fines de enseñanza.

Para la realización de los recortes sepueden utilizar múltiples criterios, a continuación se sugieren algunos:

• Fundamentos o bases conceptuales e históricos
Conviene proporcionar información que contextualice a los participantes en un proceso formativo respecto a la problemática eje o principal por la cual se aborda determinado campo de conocimientos.

• Pertinencia territorial
Conviene priorizar la información que va a tener...