HOLA

1.- ¿Cuáles son los criterios para distinguir las diferentes corrientes en Educación Ambiental?
R = Elaborar un mapa de este « territorio » pedagógico.
Se trata de reagrupar proposiciones semejantes en categorías, de caracterizar cada una de estas últimas y de distinguirlas entre ellas, poniéndolas al mismo tiempo en relación: divergencias, puntos comunes, oposición y complementariedad.
Lanoción de corriente se refiere aquí a una manera general de concebir y de practicar la educación ambiental.
2.- ¿Qué propósitos se persiguen con la diferenciación de las corrientes (tendencias) en la Educación Ambiental?
La sistematización precedente corresponde a un esfuerzo de « cartografía » de las proposiciones pedagógicas en el campo de la educación ambiental.
Utilizando las categoríassiguientes: la concepción dominante del ambiente, el principal objetivo educativo, los enfoques y estrategias dominantes.
PRODUCTO 4.
SESIÓN 3.
MÓDULO lll.
“PRINCIPALES TENENCIAS TEORICAS Y ESTILOS EN LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.”
La corriente naturalista.
Esta corriente está centrada en la relación con la naturaleza. El enfoque educativo puede ser cognitivo (aprender de las cosassobre la naturaleza) o experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella)
Corriente naturalista puede ser asociada más específicamente con el movimiento de « educación al medio natural.
La corriente conservacionista / recursista.
Conservación » de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las plantas.
La corriente resolutiva.Agrupa proposiciones en las que el medio ambiente está sobre todo considerado como un conjunto de problemas. Se trata de informar o de conducir la gente a informarse sobre problemáticas ambientales así como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos.Le corriente sistémica.
Permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemáticas ambientales. El análisis sistémicopermite identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofísicos y los elementos sociales de una situación ambiental.
La corriente científica.
Aborda con rigor las realidades y problemáticas ambientales, comprendiendo mejor, identificando más específicamente las relacionesde causa a efecto. El proceso está centrado en la inducción de hipótesis a partir de observaciones y en la verificación de hipótesis por medio de nuevas observaciones o por experimentación. La educación ambiental está a menudo asociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente, campo de investigación esencialmente interdisciplinario, hacía latransdisciplinariedad.
La corriente humanista.
Esta corriente pone énfasis en la dimensión humana del medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura. Corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones históricas, culturales, políticas, económicas, estéticas, etc. convoca también a lo sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la creatividad.
La corriente moral / ética.El actuar se funda en un conjunto de valores, más o menos conscientes y coherentes entre ellos. Así, diversas proposiciones de educación ambiental ponen énfasis en el desarrollo de los valores ambientales.
8.- La corriente holística.
Según los educadores que inscriben sus trabajos en esta corriente, el enfoque exclusivamente analítico y racional de las realidades ambientales, seencuentra en el origen de muchos problemas actuales. Hay que tener en cuenta no solamente el conjunto de las múltiples dimensiones de las realidades socio-ambientales, sino también de las diversas dimensiones de la persona que entra en relación con estas realidades, de la globalidad y de la complejidad de su « ser-en-el-mundo ». El sentido de « global » es aquí muy diferente de « planetario »;...